創造性、條理性和邏輯性思維，與孩子進行互動時，增加假想游戲和對話。在游戲或對話中，讓孩子盡可能多地去表達（遵從孩子而不是引領孩子）。盡可能地延長假想游戲和對話的時間，并不斷地變換語言。逐步地使孩子在假想游戲和對話中越來越有邏輯性，提高思維水平。如多問一些“為什么”的問題。
做上述游戲時，要遵從孩子的興趣。每天至少4-8次，每次至少20分鐘。
作為家長，您是否有過這樣的疑惑：“孩子三歲了，以前讓他說什么他都跟著學，現在就會說‘爸爸’、‘媽媽’、‘拜拜’，其他的怎么就不會說呢？我給孩子放兒歌時，他能跟著錄音機說一些簡單的詞，可一到生活中，就是最簡單的讓他跟別人打個招呼他都不說呢？我的孩子能理解我說的話，我讓他拿什么東西他能拿對，可當他想要去做什么事情時，為什么嘴上說的全都是‘咿’、‘呀’、‘哇’的聲音？為什么我教他讀數字‘5’的時候他總說‘母’？
就兒童語言表達能力，多數表現為語法簡單、詞匯貧乏、發音不準 、吐字不清等特點，這里有幾種造成孩子“不說話”的因素供您參考：
一、孩子不知道為什么要說。就是沒有說話的愿望和興趣，即缺乏語言的動機。和孩子的利益密切相關的事件、人物、物品等，孩子自己感興趣的東西，他們是可以注意的，有了對事物的關注，就是有了動機與興趣。例如：有個家長教孩子認識“哥哥”，教了三個星期后，問孩子“這是誰”，孩子答不對還瞎說。首先家長做了一個自我反省，在教孩子的過程中是否為孩子明確動機，就是“我”為什么要說“哥哥”？為什么要認識“哥哥”？“哥哥”與孩子是一種關系，不是一種稱呼，不是一種符號，更不是家長領來的那個具體的人，它表達的是兩個人之間的關系。孩子要做的是區分男女，哥哥是男孩，哥哥的年齡比自己大。這樣，見到比自己年齡大的男孩應該叫哥哥。
二、孩子運用肢體動作等方式代替語言表達。有的孩子頑固的拒絕使用語言，用哭鬧肢體表示方式獲得了滿足，如果對孩子遷就了，放棄了正確的示范和要求，那么孩子就會認為哭鬧或用肢體就是溝通的方式。最終用他來替代語言。更有甚者，因為對孩子了如指掌，舉手投足之間便知道他的需求，不等孩子表示或者怕他哭鬧便滿足了他的一切要求。語言對這樣的孩子便成了多余的東西。脫離了交際的環境，孩子說的僅僅是純粹的話，并非是帶有感情及邏輯思維的語言。