自閉癥兒童的杰出特征之一是不說話，怎樣使他們說話就成了教育練習醫治作業的中心任務之一。咱們曾依照口口舌練習→呼、吸氣練習→看口形發聲練習→仿照單字、詞練習→簡略句練習等……程序教孩子說話，效果不甚抱負。在苦苦地探究和尋求過程中，發現孩子們在視聽練習室內看動畫、幼兒歌舞、兒歌扮演的光盤時，神態是那么的專心，一動不動地坐著，睜大雙眼，由衷高興地注視著電視屏幕。這時有人和他說話，他會馬上把你推開，以示不要打擾。但是教師靜靜地坐在他的周圍，并輕聲念屏幕下面的歌詞或兒歌的字幕時，他會欣然接受，并側過臉來報之以甜甜地淺笑。在這一會兒咱們捕捉到了一個極其重要的信息，那就是，孩子們喜愛在歡喜的情形悅耳教師的言語。根據對自閉癥孩子身心特征的了解，使咱們敏捷萌生出一個教育練習醫治自閉癥的孩子言語的方案雛形，在對這個雛形方案進一步剖析、考慮和研討后確立了教育練習醫治自閉癥孩子言語的“三要三不要”準則和施行的具體步驟：
一、 教育練習自閉癥孩子言語的“三要三不要”準則
1. “三要”：準則
一要為孩子學言語發明一個自在、和和諧歡喜的寬松環境。
二要有意圖有方案地教孩子學言語。
三要隨時隨地地教孩子學言語，他的注意力在哪，就在哪教。
2. “三不要”準則
一是不要逼迫孩子學言語。
二在孩子注意力不會集或不耐煩時，不要牽強孩子說話。
三施教者不要煩躁、厭煩。
二、 教育練習孩子言語的具體步驟：
1. 營造一個視聽結合的歡喜情形作為孩子學習言語的切入點
教師每天守時領著孩子到視聽室內椅子上坐好觀看精心為他們組織的動畫、歌舞、兒歌等節目，孩子們在愉快的氣氛中，邊看節目邊聽教師輕聲地伴唱或明晰的獨白。往往每逢一組節目放完后，孩子會很快地拿起遙控器的給教師，要求再播映一次。生動有趣的動畫，節奏明快的歌舞，朗朗上口的兒歌，使孩子身心愉悅、愛好盎然、此情此景中的言語(動畫中的對話、歌詞、兒童歌曲)也隨之悄悄地潛入孩子們的心田，印入他們的腦際，恰當的時分再回贈給教師和父母。現實正是如此，同一個節目孩子觀看了4-5遍后，就會“接下茬兒了”，即當教師(或家長)說出兒歌的上句，他就會接下句，再后來是大人說出兒歌的姓名，他就會接著說一首完好的兒歌了，這一效果令教師興奮不已，也使家長們感到欣喜，對孩子的未來滿懷期望和憧憬。
2. 經過專業練習室有意圖有方案地擴展孩子的言語
咱們校園設有七個專業練習教室，在室外有七個專業活動區(已有另文專述)。每項專業練習活動既需求教師教，又需求孩子們學，在教和學的過程中必定要使用言語。比方手眼和諧活動教室內的活動，意圖是培養孩子們的精密動作的才能，在教孩子穿珠時，有意識地教他知道珠子的色彩，巨細和數量，在組裝動物玩具時，教他知道各種動物的稱號、特征;感覺統合練習室內的活動，意圖是練習孩子大動作的平衡性、和諧性和靈活性。練習時教他知道各種器件的稱號，如蹦蹦床、大龍球、羊角球、吊袋、抱筒等等。在跳蹦蹦床、騎羊角球跳走時叫他邊跳邊數數;言語練習室更是孩子們會集練習學習言語的當地，這兒有成套的彩色圖片;包含動植物、生果、人物、交通東西、四季風光、服裝等等。還有習慣不同年紀圖文并茂的本錢的兒歌和各種小故事書。在教孩子知道圖片，看圖聽講故事和兒歌的時分，孩子們總目不斜視地盯著圖畫書看、注意會集地聽教師念故事和兒歌。讓人驚詫不已的是，有的孩子竟然從中學會了知道字，如一個五歲的小男孩，入校時只會答復幾句簡略的問話，并且吐字不清，只經過兩個月的教育練習，他竟然能字音明晰、句子完好地單獨一個人念完一個小故事，是在場的人驚喜萬分，有的摟著孩子說：“你真了不得!真了不得!”有的急切地說：“快數一數看有多少字?”咱們一同數共有141個字。此事若非筆者親眼所見，斷難信任。
為使孩子們從圖片、故事、兒歌學到的書面言語轉化為日子的交際用語，咱們將有關的學習內容改編成一個個小問題。如孩子會說兒歌《大公雞》后(大公雞真美麗，紅紅的雞冠，花花的衣，還會喔喔啼，叫我早早上，)就問孩子：“大公雞頭上有什么呀?”，“大公雞身上穿的什么衣服呀?”，“大公雞怎樣叫呀?”，“大公雞為什么要叫呀?”。答復這些小問題今后，又能夠將答復的串聯成一個小故事，讓孩子復述。這樣既溫習穩固了所學言語，又擴展了言語的實踐使用。
在言語練習室還有孩子們愛不釋手的“電腦語音圖書”，當孩子親手裝上發聲卡片，按下開要害，一個親熱的聲響說：“小朋友，請你把χχ指給我看。”，孩子指對時可當即看到一個閃耀的小紅燈亮起來，與此同時一個欣賞的聲響說：“你真聰明!指對了!”或說：“你真棒!”或“你真行!”等等。照此程序進行下去，每張卡片可提出30次問題，幾十張發音卡片，幾乎涵蓋了孩子日常學習的大部分內容。孩子們學習時要眼睛看耳朵聽和動手操作，并得到及時的強化，這種學習辦法使孩子在不斷獲得成功的過程中體驗到成功的高興，然后激起他更大的學習愛好和更為會集的注意力，這也是穩固孩子所學常識的實在而有用的辦法。
3. 因時因地及時教育以豐富孩子的言語
具有杰出的戶外活動場所和條件是我校的一大特征。每天教師帶孩子到戶外活動時，就孩子眼手所及的叫他認和說相應的事物。如在玩沙時教說小鏟子、小桶、鏟沙子、裝桶、倒沙子、把沙子拍拍緊、堆得高高的……;在校園內漫步時教他認和說園內的花草樹木的稱號和特征。如高高的白楊樹、大大的杏樹、又高又大的山楂樹，棗樹、一叢叢的櫻桃樹;紅紅的玫瑰花、黃黃的向日葵花、五顏六色的太陽花等等。每天放學時，孩子們要拿著小臉盆接水洗手洗臉。這時分教師就一邊協助孩子說兒歌《洗手歌》，“嘩啦流水清又清，洗洗小手講衛生，伸出小手比一比，看看誰的最潔凈”。
校園區和日子區之間有兩條路相連，一條是寬寬的柏油路;一條是較窄的鄉下小路。每天家長接送孩子時，若走小路就能夠看到成群的牛羊、圈養的鴨群、散養的大公雞、小黃狗`和水中的大白鵝。還有各家門前的花壇上開滿的鮮花以及房前的大樹帶給路人的一片陰涼。當孩子停步鴨群前觀看時，家長教孩子說兒歌：“小鴨小鴨扁嘴巴，搖搖晃晃找媽媽，小鴨叫媽媽呷呷呷，媽媽叫小鴨嘎嘎嘎，呷呷呷，嘎嘎嘎，找到媽媽笑哈哈。”。當孩子根本學會兒歌后，可將鴨子的嘴形、走路姿態，共同的叫聲和小鴨子找到媽媽后高興的表現，用問答的辦法與孩子對話，以此激發他學習的熱心，假如家長帶孩子走寬寬的柏油路可教孩子知道各種車輛的稱號和特征。如飛馳的轎車、風跑的摩托車、穿梭的自行車、不緊不慢的三輪車，這些車輛組成了鄉下公路上一道共同的風景線，在走路時可教孩子說《手牽手》兒歌：“媽媽走，我也走，我和媽媽手牽手。手牽手，慢慢走，一走走到大路口，轎車來了停一停，轎車走了咱再走。”
每天早、中、晚三個時段，每個時段家長與孩子共處的時刻里，校園都供給輔佐練習方案(包含練習的內容、數量、器件、效果等)讓家長也對孩子進行言語練習，這種高密度式全程練習教育，為孩子的敏捷前進起到了積極的作用。
經過上述的教育練習，使在校的絕大多數自閉癥孩子,有的僅用兩個月最多也不過四個月就都先后開口說話了，只是在數量和質量上有所不同而已。有的孩子能說20多首兒歌、還會歌唱，特別是自動言語開展起來了，向他發問時也幾乎是有問必答，自動言語的開展是自閉癥兒童邁向健康的一個重要里程碑。在同時畢業的十八個人中就有十四個孩子別離入了幼兒園、學前班或是上了小學。(別的四個孩子也是由于家長有特別原因，僅練習一個或兩個月沒到畢業就中斷了練習醫治，故未畢業)。這樣的成果真是令人鼓舞和欣喜。這使咱們在自閉癥的教育形式上有著理論性的打破：
(1) 自閉癥孩子不說話，不等于不會說話或不能說話。
許多孩子在入學時，家長介紹孩子的狀況，大多說到“孩子一歲多時就會叫爸爸媽媽還會說些簡略用語，如拿、要、抱抱、走、燈等。后來，不知怎樣的就不說話了，”這和國內外研討的有關定論(自閉癥孩子的發病年紀多2-3歲之間)是共同的。咱們現在所做的教育練習作業，就是要重新激活起孩子說話的需求和期望。這是一項艱苦而細致的作業，需求教師和家長支付千百倍的愛心和耐性，信任咱們的支付孩子會給予報答的。
(2) 全方位高密度的練習是開展自閉癥孩子言語的有用辦法
全方位高密度的練習是指教師和家長對開展孩子的言語有高度的敏感性，能捉住課上課下、室內室外、走路與游戲，起床后與睡覺前的時刻，練習教育孩子認和說感官所及的事物，即在盤繞孩子日子的時空中，隨時隨地地教，當然，這種學習是建立在孩子自愿、辦法天然、氣氛自在的條件之下的，也只需在這樣的條件下才能確保學習的有用性。
(3) 一種洋溢著溫馨與寬松、充滿著了解與關愛的氛圍是自閉癥孩子學習言語的抱負環境。
自閉癥孩子心靈的自在與溫暖，會使他們自閉冷酷的心變得舒展和重新點燃。自負與自傲得到復蘇，然后敞開自閉之門，接收言語這一人類文明的載體和交流的東西。
咱們的誓詞：百分的支付，有一分的報答，就要堅持去做!
只需堅持就能敞開期望，只需堅持就能敞開光亮!
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