羅瓦思寫的《發(fā)育障礙兒童教育》(1981)是采用運用行為分析法對孤獨癥兒童進行教育的首要參考書。 運用行為分析法自從1993年以來在美國越來越廣泛地遭到教育界的留意。在莫莉思1993年寫的《讓我聽你的聲響》書中，講了一個有兩個孤獨癥孩子家庭，矯治孩子的辦法。他們看了羅瓦思1987寫的一篇文章后決定依照他的辦法樹立家里的強化操練項目。他們的成果顯得非常成功。因而現(xiàn)在美國許多家長和專家都在評論這個教法。羅瓦思在1981年的書闡明晰他的辦法。孩子的操練一般是在他三歲半前開端的。每周在家里有三十到四十個小時的操練。就是每星期5—7天的操練，每天4—6個小時(都是一對一的)。這種時刻組織不是絕對的，首要是要依照各各兒童的需求調(diào)整。一次操練均勻2—3個小時(包含歇息)。每個項目(5分鐘左右)完畢之后要歇息1—2分鐘，每小時也讓兒童歇息15分鐘，那時候他能夠自己玩，吃零食，看錄象，等活動。
羅瓦思著重說：為什么要盡早(三歲半前)開端進行操練?是由于要盡早改正或削減不良行為(在孩子現(xiàn)已習(xí)慣了那個行為前)，也要盡早教孩子根本的言語和社會交往(包含玩)的技術(shù)。這教法著重先用一對一的辦法來教，后擴展醫(yī)治環(huán)境，團體醫(yī)治，以便了解相似上學(xué)的環(huán)境和活動。
他和提倡運用性行為分析法的人以為前期進行強化的操練使孩子上一般校園的可能性添加。
開展一個運用性行為分析法(ABA)操練方案需求哪些人參與?在美國一般來說要組成一個“醫(yī)治組”。這組有至少三個人，這樣能夠保證他們一周的工作的時刻加起來可到達30—40小時。通常參與的人員是學(xué)教育學(xué)或心理學(xué)的大學(xué)生或研究生，但有時也能夠請親屬來協(xié)助。假如這些人情愿作志愿者當(dāng)然最好，可是常常找到的是要打工的學(xué)生。家長也是這個組的成員，可是紛歧定是直接來充任一對一的教師。也可能，家長自己先學(xué)會這種操作技術(shù)，再教給請來的教師，他的人物是參與每周醫(yī)治組開會。最好是，能先請專家來，一同設(shè)置適宜的(一些)項目，幫一切操練人員(家長和其他教師)都把握相同的辦法。假如沒有這種專家，家長能夠自己經(jīng)過看了書，了解了辦法今后，就開端做。一個人只需有愛好，有活躍性和能夠堅持就能夠?qū)W會這個辦法。
這幾年來在美國越來越多校園，機構(gòu)和家庭都選用運用行為分析法(Applied Behavior Analysis, ABA)來教孤獨癥兒童。教育(操練)的辦法叫分化式操作教育(Discrete Trial Teaching)。這種DTT是一種詳細的操練技術(shù)。它首要具有以下特色：①將每一項要教的技術(shù)(skill)分紅小的進程，然后一步步地操練;②強化性(intensive)教育，重復(fù)操練每個進程;③運用提示協(xié)助孩子做出正確的反響;④運用強化物及強化手法。
為什么叫分化式操作教育(DTT)呢?這是由于這樣的教育進程包含著多種“操作”，每項“操作”都有清晰的開端和完畢，詳細進程是由三環(huán)節(jié)組成：①給孩子宣布指令或要求;②促進孩子對指令或要求的答復(fù)或作出反響;③成果(對孩子的反響強化或提示加強化)。一個操作的這三個環(huán)節(jié)完結(jié)后，略微停頓后再給出下一個指令(開端新的操作)。
孩子有必要先學(xué)會每項技術(shù)的第一步，才干夠開端學(xué)第二步。能夠把技術(shù)分紅很小的進程，這叫《分化方針》。比方，要教孩子學(xué)習(xí)洗手就有好幾個進程：翻開水龍頭，搓手，擦番筧，再搓手，關(guān)水，把手擦干……。再比方，要較孩子學(xué)會配對物品或圖片：先要教他學(xué)習(xí)般配如出一轍的物品。先把一件物品(比方，一支杯子)放在面前的桌子上，然后把一支相同的杯子給孩子，并說：“把它放在相同的東西旁”(配對)。在這個進程中一定要運用“提示”和“強化”(下面還將細心介紹)來促進孩子正確反響，完結(jié)要求。學(xué)會了這第一步之后，第二步就要在桌子上擺放兩件物品(比方，一支杯子和一個球)，孩子就須在擺放之前差異和差異。由于孩子現(xiàn)已操練過前面的內(nèi)容，第二步就會簡單一些。ABA把每項技術(shù)分紅很小的進程操練，就是為了使孩子在學(xué)習(xí)中更簡單得到成功，盡量使他們在學(xué)習(xí)進程中削減挫折感。
ABA的分化式操作教育(Discrete Trial Teaching)與傳統(tǒng)的經(jīng)典的教育辦法紛歧樣。它是由指令、反響、和成果三個環(huán)節(jié)構(gòu)成的。經(jīng)典的教育辦法是給孩子提供(看或講)許多的信息內(nèi)容，孩子在教授進程中只需被迫的“聽”，無需清晰地作出反響。ABA教法就紛歧樣，只給孩子很少的“信息”(比方兩張動物的卡片和一個指令：“把牛給我。”)，對孩子的要求非常清晰，孩子對此也非常清楚。因而，應(yīng)該說ABA不是那種被迫、消極的學(xué)習(xí)辦法，而是一種活躍的學(xué)習(xí)辦法。每次“操作”時孩子有必要作出反響。這種辦法很適于對孤獨癥兒童的操練，由于他們不可能象正常兒童那樣，只需被迫聽教師上課就能學(xué)會新的技術(shù)。
為了促進孩子對指令作出(正確)的反響，有必要運用提示(這包含手把手操練、言語提示、手勢和操作演示等提示)協(xié)助。傳統(tǒng)的教育進程往往不包含向ABA這樣的提示方法。教一個非孤獨癥兒童時，他可能經(jīng)過調(diào)查來學(xué)習(xí)，比方問他“今天是星期幾?”他不會答復(fù)，或許答復(fù)不正確時，能夠再問詢另一個孩子。假如其他孩子答復(fù)正確，那么正常孩子下次也就能夠答復(fù)出來了。可是孤獨癥兒童就紛歧樣了，所以必需給他們以提示，給他們屢次的時機自己作出反響，再屢次得到強化。ABA這種辦法更著重對孩子指令后，孩子須立刻做出反響。因而，提示的技術(shù)就更具含義。比方，教一個孩子學(xué)會完結(jié)兩步的指令(“拍拍手、拍拍桌子”，或許“站起來，把書放在桌子上”……)時，孩子很可能只遵從第一項動作指令或后面一項指令，所以，給出指令后，立刻演示或手把手提示——讓他先完結(jié)第一項動作指令，再完結(jié)第二項動作指令。有了這樣的提示，孩子才對指令可能做出正確的反響。只需他能夠完結(jié)了指令(那怕是提示后完結(jié)的)，仍是要對他做出的正確反響處以強化。強化孩子做出的正確的反響就是“操作操練”的第三環(huán)節(jié)——成果。假如兒童反響是對的，立刻給某種獎賞，假如反響不對，說“不好!”。經(jīng)過重復(fù)的操練，能夠逐步削減對孩子的提示，一直到無需再給提示，他也能正確做出反響。強化的運用也是有區(qū)其他，一般在操作操練兩天今后的技術(shù)，假如需求提示的反響，強化的辦法就用欣賞(對、很對;好…)，假如沒有經(jīng)提示就做出的正確反響，就要多給強化，包含更多的夸獎及給他喜愛的東西(好吃的、玩具之類)。
上面這個例子提到了ABA別的兩個特色(除了把技術(shù)項目分化成很小的進程和運用提示協(xié)助以外)，就是強化和重復(fù)操練的重要性。
強化：ABA著重任何一種行為改變都和它自身的成果有關(guān)聯(lián)。假如一個孩子叫了“媽媽”，媽媽立刻快樂的對他笑、并擁抱他，孩子可能因而會更多地叫媽媽。媽媽對孩子的情緒強化了孩子的行為。開端對孤獨癥孩子操練時，往往能夠運用的僅僅初級強化物，它包含食物、飲料等，在運用初級強化辦法(處以食物、飲料)時，也要失用表彰等，逐步能夠引導(dǎo)孩子承受次級強化手法——如表彰、欣賞，擁抱等。
無論如何，都不能忽視的效果。教孩子較難的技術(shù)項目時，就要運用最好的強化物(孩子最想要的)。強化物能夠放在放在使孩子能夠看到的當(dāng)?shù)兀屗逦犞噶罹蜁袃?yōu)點。可是不要說：“假如你聽話，指出那個是公園，就給你吃糖”。這樣好像是在討價還價。最好是經(jīng)過孩子在完結(jié)了應(yīng)有的反響得到強化的經(jīng)歷，讓他來承受你的這種操作辦法。
強化的目的是讓孩子更情愿合作，更喜愛操練。你在運用欣賞時，除了說“很好”、“真棒”以外，也應(yīng)該清晰地標(biāo)明你所強化、表彰的是什么行為。比方，在孩子進行對名詞的了解的操練時，指令是“把火車給我”，孩子果然把火車拿給你了，成果(強化)能夠這樣說：“真好，把火車給了教師。”(詳細說明晰什么樣的動作反響“真好”)。
重復(fù)操練是ABA法的一個重要特色。由于運用了強化和提示，孩子才情愿重復(fù)進行操練。由于重復(fù)進行操練，孩子才干更快、更好地把握新的技術(shù)
(重慶市沙坪壩區(qū)特殊需要兒童康復(fù)撫養(yǎng)中心tel:18983783757)主要針對2-8歲患自閉癥和智障、非運動性腦癱、語言發(fā)育遲緩、語言障礙等特殊兒童的康復(fù)教育與訓(xùn)練及2-6歲的學(xué)齡前普通兒童的學(xué)前教育，讓特殊兒童與普通兒童在一起學(xué)習(xí)和生活，實現(xiàn)了真正的融合教育。