孤獨癥兒童的實質缺點是社會性妨礙，全部恢復練習的要點、難點、中心、方針皆是促進孤獨癥兒童的社會性開展。而孤獨癥兒童由于其先天遺傳的原因，決議了其后天社會性開展的進程、速度和終級水平與常態兒童既有相同，也有所區別。首要區別為：
榜首，社會性來源于先天生物要素和后天教育要素，孤獨癥兒童由于生物要素的缺點，決議了必須有十倍、乃至百倍于常態兒童的后天教育要素的補償。
第二，先天遺傳的缺點，決議了孤獨癥兒童的社會性開展的終究水平與常人有所距離，不管在情感、認知、動機或許行為方面，孤獨癥兒童終究會保存自己的特色。
第三，由于孤獨癥兒童的往來妨礙、認知妨礙、心情妨礙等，延長了其社會性教育進程，增加了其難度。
第四，正常兒童在社會化進程中充分發揮著自己的主觀能動作用，體現出了主動性，而孤獨癥兒童恰好頑固回絕社會化，使這一進程極端被動。
第五，社會性是在人際聯系中開展起來的，正常兒童的社會性開展依托于家庭聯系、火伴聯系及社會聯系中，而在孤獨癥兒童這兒，火伴聯系、社會聯系基本無法發揮其作用，因而，孤獨癥兒童的社會性教育和開展首要依托家庭聯系。
自國際確診首例孤獨癥以來，教育干涉一直就是促進孤獨癥患者社會性開展最有用的途徑，也是到現在為止，絕大多數家長、教師、醫師公認的唯一途徑。從國際和我國的孤獨癥恢復教育的前史和實踐看，患者的恢復前景很大程度上取決于教育練習的質量，教育妥當，患者成年今后有望達到社會生活自理，乃至有望完成社會生活自立。
自90年代初期，呈現了孤獨癥恢復練習的專門組織，10多年來，隨著社會需求的增大，練習組織遍及全國各地，數量開展到幾百個。雖然如此，可是長時間以來，我國孤獨癥教育的幾個重要的問題尚沒有得到處理：
榜首，缺少面向家庭的科學化、系統化、實用化的教育練習計劃
現完成已證明了：孤獨癥的明顯恢復需求十余年的時刻，恢復練習的長時間性決議了必須要將練習融入家庭生活和社會生活中，由此，就決議了爸爸媽媽應該是孩子恢復練習的首要資源。可是，由于爸爸媽媽的工作、文化背景的原因，使得爸爸媽媽不懂得孤獨癥家庭練習的辦法，練習組織從某種程度上給家長供給了幫助。可是組織首要是學前階段的練習，這種短期練習無法滿足患者長時間、繼續的社會性教育的需求;再者，由于經濟條件的約束，許多家庭就連這樣的短期組織練習也無法做到。這就造成了：孤獨癥的家庭練習對患者的恢復來說是極端重要的，可是，實踐上長時間以來，科學性、實用性的家庭練習計劃是仍然是空白，使得我國孤獨癥患者恢復練習的作用遭到很大的限制。
能否面向廣闊家庭，供給系統的、科學的、淺顯的、可操作的實用性家庭教育計劃，能否進步患者家長及家庭保教人員的理論與操作水平，這現已成了限制我國孤獨癥恢復水平的關鍵性要素。
第二，缺少以社會性教育為主線的科學理論與科學辦法
從心思學視點講，孤獨癥的中心是社會性開展妨礙。患者社會往來才能的培育是整個恢復練習的主線。
我國孤獨癥的恢復練習前史現已有20多年了，就全體恢復情況看，可以完成社會生活自理的患者寥寥無幾，做到社會生活自立的更是少之又少，首要原因就是恢復練習缺少科學的理論與科學的辦法。
現行的恢復練習辦法大多限制于一些詳細技術練習，限制于脫離社會生活的講堂練習，側重在常識的機械灌注，或許著重于一個方面問題的處理，疏忽了患者在實踐生活中處理實踐問題的才能的練習。特別是對于往來交流才能的練習，大多數家長和教師感覺很茫然，無從下手，使得詳細技術練習和社會性教育脫節，乃至患者的恢復進程會功敗垂成。
能否確立以社會性開展為主線、為統帥、為魂靈的恢復教育理念，能否實施以往來交流的實踐才能的培育為要點的家庭教育辦法，將決議患者能否走向社會生活自理，能否完成社會生活自立，將限制我國孤獨癥患者恢復的全體水平。
第三，缺少立異的、本鄉化的契合我國國情的教育練習辦法系統
如雨后春筍般涌現的孤獨癥恢復練習組織，大多數是機械地照搬國外的一些恢復練習辦法。由于社會人文觀念、教師家長素質、組織性質及社會支持系統等要素的差異，國外行之有用的恢復練習辦法，在我國的教育實踐中呈現了不同程度的“走形和縮水”，影響了我國孤獨癥患者的恢復水平。
由于遭到西方文化優于我國的心思定勢的影響，我國的家長和教育工作者迷信國外的恢復練習辦法，長時間沒有自己首創的、合適于我國國情的、本鄉化的恢復練習辦法系統。
我國孤獨癥恢復教育是國際孤獨癥恢復教育的組成部分，我國是人口大國，也是孤獨癥病患大國，從這個意義上講，這部分人的教育和開展問題處理得怎么，是我國的問題也是國際的問題。能否在學習的基礎上，安身本鄉，創建、遍及合適我國國情的恢復練習理論與練習辦法，促進我國孤獨癥兒童的社會性開展，必將具有能否推動國際孤獨癥恢復教育開展的重大意義。
第四，缺少對家長和教育工作者的專業性教育
心思科學是孤獨癥恢復練習的理論基礎。作為孤獨癥患兒的家長和專業教師，心思學是一門必修課課程，可是，現在社會供給的針對孤獨癥恢復練習的心思學常識教育嚴峻匱乏，幾乎沒有，這是現在我國的孤獨癥恢復練習缺少科學性的重要原因之一。
能否進步家長和教師的理論素質，能否使孤獨癥恢復練習建立在心思科學之上，聯系到恢復練習能否獲得抱負的終究作用。
以“孤獨癥兒童社會性教育與開展”為主題的課程培訓和培訓教材、網絡主題文章等，正是為了處理孤獨癥恢復練習中存在的上述問題。
(重慶市沙坪壩區特殊需要兒童康復撫養中心tel:18983783757)主要針對2-8歲患自閉癥和智障、非運動性腦癱、語言發育遲緩、語言障礙等特殊兒童的康復教育與訓練及2-6歲的學齡前普通兒童的學前教育，讓特殊兒童與普通兒童在一起學習和生活，實現了真正的融合教育。