一般來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)的自閉癥孩子先天沒(méi)有自動(dòng)仿照的才干。因?yàn)榉抡詹鸥墒侨繉W(xué)習(xí)的根底，假如不趁早加以培育，則他們?cè)诟鞣矫鎸W(xué)習(xí)的進(jìn)行都會(huì)遇到困難而顯得緩慢。因此，怎么培育仿照才干就成為自閉癥孩子的首要課題。在這方面，一般可以先由條件交流的方法，運(yùn)用有形的及無(wú)形的鼓舞。讓孩子被動(dòng)地養(yǎng)成仿照的才干，再逐漸地改動(dòng)為自
動(dòng)的仿照。
首要，教的人要細(xì)心地現(xiàn)察孩子的行為，辨認(rèn)出他所喜愛的活動(dòng)，然后在他進(jìn)行他所喜愛的活動(dòng)時(shí)，要求他做一個(gè)其他的動(dòng)作后，再讓他持續(xù)進(jìn)行本來(lái)的活動(dòng)。例如：發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子很喜愛騎車，則當(dāng)孩子騎車騎得很高興的時(shí)分，教的人擋住他的去路，要求他“握握手”，直到他做出握手的動(dòng)作后，才讓他經(jīng)過(guò)。起先，孩子必定不了解教者的口令而氣憤、抵抗。這時(shí)分教的人必需堅(jiān)持地捉住他的手上下地?fù)u擺，一起配合口中說(shuō)“握握手，再讓他經(jīng)過(guò)。教的人在說(shuō)出“握握手”言語(yǔ)的一起記住要做出握其手上下地?fù)u擺的動(dòng)作。這樣做是要協(xié)助孩子了解“握握手”的含義。如此，在一段時(shí)間內(nèi)，重復(fù)這種做法直到當(dāng)教者說(shuō)“握握手”時(shí)，孩子會(huì)自動(dòng)地伸出來(lái)做握手的動(dòng)作停止。在這種培育仿照才干的方法中，“騎車”是孩子喜愛的活動(dòng)，“握握手”是被要求的動(dòng)作，他能騎車毫無(wú)阻止地行進(jìn)是他的需求，孩子為了能做喜愛的活動(dòng)不被阻止，就會(huì)遵從教者的要求做出符合被要求的動(dòng)作。以做出“握握手”的動(dòng)作為交流條件他可以順暢騎車。這就是以所謂的條件交流的練習(xí)方法，培育孩子仿照的才干。
別的一種是天然引導(dǎo)的方法，“遵從叮嚀行事”的練習(xí)。是教者隨時(shí)運(yùn)用家居生活中的各種動(dòng)作，天然地以手勢(shì)配合叮嚀孩子做出如：“坐下”、“過(guò)來(lái)”、“把椅子放好”……等等的動(dòng)作。剛開始要他們依叮嚀行事，可能需求用手輔佐孩子的身體做出所叮嚀的舉動(dòng)，或是由教的人一馬當(dāng)先在孩子的面前重復(fù)這一個(gè)被叮嚀的動(dòng)作，直到孩子會(huì)自動(dòng)執(zhí)行叮嚀停止。每逢孩子到達(dá)這種程度時(shí)，不要忘掉及時(shí)給予贊許與鼓舞。
還有一種轉(zhuǎn)換引導(dǎo)的仿照動(dòng)作練習(xí)，是當(dāng)孩子在玩玩具 (或物品)時(shí)，教的人用心地調(diào)查找出他習(xí)氣性的玩法之后，將孩子的玩具 (或物品)拿來(lái)，當(dāng)著小孩子的面前，用夸大的動(dòng)作一而再，再而三地以孩子的玩法玩這個(gè)玩具，極力引起孩子的留意，把孩子招引到教者的身邊。這時(shí)，教者把孩子圈在環(huán)中，當(dāng)著孩子的面用孩子的慣性玩法玩這個(gè)玩具，以誘惑孩子拿回玩具再玩的意愿。或許孩子會(huì)伸手去拿這個(gè)玩具，或許孩子對(duì)這個(gè)玩具現(xiàn)已失去了愛好，不再答理時(shí)，教的人就自動(dòng)把玩具交還給孩子，并鼓舞他玩這個(gè)玩具，教的人在旁從頭調(diào)查孩子的慣性玩法是什么后，按照前述方法再速行之。假如孩子會(huì)伸手拿這個(gè)玩具，且會(huì)照自己的玩法玩這個(gè)玩具，教的人在旁當(dāng)即稱譽(yù)他。然后在從孩子的手中把這個(gè)玩具 (或物品)拿菜，在孩子面前又以孩子的玩法玩這個(gè)玩具，誘惑孩子再來(lái)拿回這個(gè)玩具，再看他是否還會(huì)再玩，假如會(huì)的話就加以贊許。如此，一而再、再而三地重復(fù)這種拿來(lái)的游戲。假如孩子一而再、再而三地會(huì)從教者的手中拿回玩具，而且會(huì)持續(xù)按照他的玩法玩玩具時(shí)，表明孩子與教的人之間現(xiàn)已產(chǎn)生了照應(yīng)的聯(lián)系。有了這種照應(yīng)的聯(lián)系，就可以進(jìn)行“偷梁換柱”式的仿照練習(xí)。即由這種介人小孩玩玩具的進(jìn)程，樹立起教者與孩子之間的照應(yīng)聯(lián)系后，由教的人改動(dòng)玩法，運(yùn)用這種兩者可以相照應(yīng)的聯(lián)系，引導(dǎo)小孩子去仿照教者別的一種不同的玩法。教者運(yùn)用同一玩具 (或物品)略微改動(dòng)一點(diǎn)玩法 (改動(dòng)后的新玩法必定也是能讓孩子到達(dá)與舊的玩法相同刺澈的感覺(jué)為主)，并協(xié)助孩子運(yùn)用新的玩法。當(dāng)他仿照教者的玩法時(shí)，就馬上給予贊許。在這種贊許下，營(yíng)造出愉快的氣氛，慢慢地將孩子帶入仿照的情境里，讓孩子感受到與教者的共處是件高興的事。別的，假如教者有兩位的話，可運(yùn)用唱游的方法協(xié)助孩子到達(dá)仿照的作用。
首要，主教者坐在孩子的正面，操作玩偶或敲擊樂(lè)器以招引孩子的目光，再配合著節(jié)奏輕快的歌曲做動(dòng)作(如：拍拍手、搖搖頭、踏踏腳等簡(jiǎn)略的動(dòng)作)。此刻，助理教者坐在孩子的后邊輕輕地捉住孩子的手仿照主教著的動(dòng)作。當(dāng)孩子做出主教者的動(dòng)作時(shí)，即便徹底是靠助理教者的協(xié)助才做出來(lái)的，也需求當(dāng)即給予贊許。助理教者帶孩子做動(dòng)作的程度看孩子仿照的程度，由全盤的協(xié)助慢慢地轉(zhuǎn)為部分的協(xié)助，最終就徹底退出。當(dāng)孩子可以在沒(méi)有助理教著的協(xié)助下，能再三地自動(dòng)仿照主教者的動(dòng)作今后，再進(jìn)行另一個(gè)動(dòng)作的仿照。這種面臨面的仿照動(dòng)作練習(xí)需求花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間才干樹立。
練習(xí)自閉癥孩子的學(xué)習(xí)才干，“對(duì)不是一蹴可及的，而是源源不斷，一小步一小步地練習(xí)起來(lái)。最忌諱的是“求好心切”、“拔苗助長(zhǎng)”或者是“一曝十寒”的教導(dǎo)方法，讓孩子落入“學(xué)了又忘，忘了又學(xué)”的惡性循環(huán)傍邊，無(wú)法前進(jìn)，緒果教的人悲觀、泄氣，孩子固不自封。只需教的人肯支付愛心與耐性，誘發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在輕松的氣氛下進(jìn)行游戲。在不著痕跡的條件交流下，讓小孩子學(xué)習(xí)仿照。在日常的起居中隨時(shí)隨地運(yùn)用時(shí)機(jī)教育，潛移默化地協(xié)助他們樹立仿照的習(xí)氣。有了仿照的才干，他們才干進(jìn)一步地進(jìn)行各方面的學(xué)習(xí)。
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