人與人的交流辦法，可分為言語及非言語兩部份。所謂言語，在于有聲響呈現，能夠讓人聽見，懂得意思或是文字的呈現，使人能夠閱讀;而非言語系指藉由肢體、表情、動作或圖卡來傳達個人的意思和表明需求。
因而，在開展妨礙個案的教育活動上，教師們就不能只限制在重慶自閉癥康復訓練「要求孩子說，才算是言語的體現」的觀念中，而應以多重的交流形式來達交流目的，滿意個案交流需求。學前幼兒的教育形式，多以生動、多元化、創造(供給點子)、游戲等辦法來呈現教育活動。好的教育活動是孩子情愿參加，喜愛玩、并且是可操作并添加互動的教育戰略，而不應是死板地只需孩子坐下聽講或背誦罷了。所以，教育活動規劃中，教材的預備及教育情境規劃是非常重要。教材并不在乎貴重、雜亂或制造精巧，而是于日常日子中常見的、可多變的、重復呈現的教材。而教育情規劃應結合日子事情，著重天然情境，使孩子學會今后能夠很快使用于日子中，并提高個案的才干。特別是開展妨礙幼兒，他們學的慢且所學有限，更應著重教育內容的實用性及日子化的教育情境。
言語才干的開展是每個幼兒的一項重要開展，而言語交流才干學習更需結合日子，學習能夠應對、互動、表明需要的言語內容，而不是背誦唐詩或唱兒歌罷了。
所以，教師應掌握教育及日子上的各種情境，教訓個案學習言語、學會應對與互動。在
規劃開展妨礙幼兒的教育活動，應掌握幾個準則：
一、考慮幼兒的基本開展才干，特別是個案的理解才干。
二、時刻的組織以10-15分鐘為佳，過于冗長的活動易使個案不易合作或無法獨力完結。
三、幼兒的人數要依活動型式不同而改變。
四、玩具或教具應每一個個案都有。
五、輪番等候的時刻不可過久。
六、教師要有愉快的心境，能和幼兒玩在一同。
七、教育活動需具有重復、接連、可擴展性。內容由簡單至雜亂，并在每一次活 動中添入一部份新事物。
在掌握準則后，來談談教育活動的進行辦法。每一個教育活動均有一個單元主題及數個單元方針，在串連每個單元方針時，要清晰知道單元主題能夠分成多少教育方針，并了解每一個教育方針期望一同到達的學習終點為何。以下舉一教育例子，可供教師在教育預備上的參閱。
*例如:
單元名稱：玩具總動員
教育方針(標明為：1.2.3.)及學習方針(標明為：1-1.1-2.1-3)：
1.會正確操作玩具。
1-1會仿照操作玩具。
1-2會自己操作玩具。
2.會與人共享。
2-1會與火伴交流玩具。
2-2能輪番等候。
3.會拾掇玩具。
3-1會分類玩具。
3-2在教師口示下，會把玩具放至定點。
3-3會正確歸類物品。
每一個教育方針的學習，有必要溶入在課程中，教育者可在課表上以現有的教育活動，如：小組課、旮旯教育、團課活動、律動或體能課中，參加幼兒的學習方針。
一、旮旯教育規劃在旮旯教育中，結合單元(如：玩具總動員)規劃旮旯活動及活動方針：
美勞角--制造童玩
圖書角--黑手(知道修補東西)
音樂角--玩具進行曲
娃娃角-轎車大賽
計算機角-打擊魔鬼
積木角-玩具城堡
觸覺角-體力大檢測
在每個旮旯活動中，教師依循該旮旯特征并結合個案學習方針作旮旯活動規劃，使個案在旮旯學習中，到達應有的IEP(單個化教育計劃)方針。旮旯活動中教師能夠透過「問與答」、「聽指令作反響」或「仿照聲響、仿照白話」等戰略，促進個案的言語才干。
二、團課活動、體能活動規劃
ㄅ一ㄤ 在團課活動、體能活動或律動等課程，更能夠結合「點名」、「聲響仿照」、「接唱」等辦法來結合言語練習方針。玩「車子」：能夠仿照發出「嘟嘟嘟、叭叭叭、車車、碰」等語匯;玩「槍」：聲響則為「碰碰碰、ㄅ一ㄤ 、噠噠噠、轟…」. ㄅ一ㄤ
辦家家酒則能夠一邊扮演、一邊作對話，這些都結合言語于教育活動中。孩子的體現能夠運用手勢、動作，能夠運用擬聲詞、語匯、電報句、簡單句，端視個案的交流才干而定。
三、事情情境規劃
教育者可依幼兒的才干引導學習，并當令參加事情情境。
例如：
◎「蓋玩具城堡」的活動中，教師能夠透過「問與答」辦法，來論說事情情境。
教師：「城堡內有什么呢?」
學生：「車子、房子、人、公園…」
教師：「有哪些車子呢?」
學生：有「ㄡㄧ ㄡ一車(救護車)、公交車、出租車、爸爸車、媽媽車….」。
教師：「有什么樣的房子?」
學生：「高高的、矮矮的、胖胖的、寬寬的、大大的….」。
教師：「有誰和你一同住?你家有什么人呢?
學生：「阿公、阿嬤、奶奶、爺爺、爸爸、姊姊、弟弟、妹妹、哥哥….」。
在這些情境中，對有白話才干的孩子，能夠是「教師問，孩子答復」;若言語才干有限或不會說話的個案，可用什物或圖片呈現來引導幼兒說或指認。
◎公園情境圖片，能夠讓幼兒看著圖片說出：
公園里有什么?
小朋友在哪里?
小朋友在做什么?
誰帶小朋友去公園玩?
你看這個小朋友在做什么?
xx跌倒了，流血了怎么辦?(擦藥、痛痛….讓幼兒敘說他知道的辦法、感受。)
xx在騎腳踏車，你會不會? 家里有沒有腳踏車?
◎商場情境圖片(或有迷宮的規劃)，教育者能夠使用的引導言語有：
媽媽牽著rr的手?
他們要去哪里?
看看今日咱們要買什么菜?(蘋果、西瓜、魚、菜、紅蘿卜….)
咱們找一找(蘋果、西瓜、魚、菜、紅蘿卜….)要去哪里買?
買東西時，要拿什么給老板?(藉此教幼兒錢幣的品種、姿態)
此外，還可預備不同的食物模型，分予幼兒。并可請幼兒扮演老板、客人。讓幼兒學習買東西前，要通知老板「我要買rr」;買完菜了，咱們今日要當小小廚師，煮菜請客人吃。煮菜之前要不要洗一洗啊?(請幼兒分類食物、清洗)。如同扮家家酒一樣，讓孩子無拘無束地玩、扮演。教師當令給予幫忙、參加….。活動告一段落，教師要幫忙幼兒完畢、統整情境。這時，能夠問幼兒：
有沒有吃飽飽?
xxr吃了什么東西?
喝了什么東西?
吃飽了，要跟主人說什么?
吃飽了，要把臟臟的杯子、碗….洗一洗喔?(讓幼兒學習串連情境和故事開展，
并養成拾掇玩具及分類歸位的習氣。)
一個接連的活動，教師要在每一次活動開端前，使用五分鐘敘說上次活動內容。如此除了可引發幼兒的回憶，也可讓活動有一個清晰性的開端。這樣會在無形中建立孩子次序感，并再三地重復溫習、使孩子習得的才干更精確純熟。在活動過程中，與孩子的對話辦法，要注意是否僅僅被動地答復「是、不是」;仍是為敞開式的問答(如：肚子餓，要吃什么?)。在被動式的答復中，孩子較缺少推理考慮和自動性，也簡單變成過度仿說的說話型式;而在自動、敞開的對話傍邊，孩子常需考慮，要不斷用言語來陳述;若遇表達才干不好或白話有限的孩子，常無法呼應，呈現「百辭莫辯」的狀況，需常常給予暗示，引導孩子仿說、仿照。
言語是建立在認知的基礎上，所以在啟迪孩子言語交流才干時，要注意孩子在認知范疇的開展夠不夠、對日常日子中的事物知道多不多?這些認知才干及日子經驗將是孩子說話的重要內容，而不致「言之無物」。言語學習不一定只在教育活動中才干運用或教訓，幼兒的言語學習常經由情境及隨機的辦法習得，也就是學習言語是能夠在任何時刻、地址都會發作。教師和家長應善于掌握和孩子互動的任何時機，來添加幼兒的言語才干，讓個案學習有用的交流技巧，得以表明需求、抒發心情、與人應對，對于開展妨礙個案而言，是一項重要練習與學習，對教師或爸爸媽媽而言，更是應不時掌握、記憶猶新的課題。
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