自閉癥幼兒中普遍存在言語障礙，他們首要表現為言語的了解才能以及運用才能展開很緩慢，他們不能及早地正確了解他人所說的的意義，或許是不置可否，或許是望文生義;一同對言語結構把握很差，只能講些簡略句、情形性的語句，語句結構及不完善。這一切阻礙了他們的展開。因而，對自閉癥兒童的言語干涉顯得尤為重要。
在干涉的過程中咱們首要運用行為操練法對他們進行言語操練。在操練過程中重視環境的營建，即為幼兒創設交融性保教的大環境，其中物質環境和人際環境的創設為言語的操練打下了情感根底，由于對自閉癥幼兒來說情感的樹立是進行教育的第一步;一同運用游戲的辦法來進步自閉癥幼兒的承受性言語、仿照才能及游戲的水平，然后促進言語的展開，所以游戲是對自閉癥幼兒進行言語操練的最有用的辦法之一。 重慶自閉癥康復訓練
一、重視環境優化，創設交融性保教的大環境
1、戶外活動：
自閉癥
在創設交融性大環境中戶外活動就是一個很好的環節。自閉癥幼兒的動作才能特強，他們的運動量也很大，很喜愛到操場上玩大型運動器械，咱們就組織他們與一般孩子一同進行戶外活動，在活動中鼓舞一般孩子與他們溝通。教師也有認識地引導自閉癥幼兒與一般孩子一同溝通，讓他們跟著一般孩子一同學習排隊，如蹺蹺板是他們喜愛玩的一種器械，假如教師聽任讓他們自己玩，玩了兩下他們就不高興玩了，因而，在活動時我請一個一般班的孩子和他們一同翹，教師還在一旁念兒歌《蹺蹺板》，這樣既增加了活動的情趣又能在耳濡目染中讓幼兒學習言語。
2、創設游戲環境： 我國孤獨癥
A、人物游戲： 我國孤獨癥
游戲是幼兒的首要活動，為了引導自閉癥幼兒玩人物游戲，教師常常帶他們到一般班級參加人物游戲。當孩子們跨入一般班級門口時，教師首要提示他們與班級教師打招呼：“教師早”、“教師好”等一些簡略的禮貌用語。在游戲的過程中，孩子們也會仿照其他小朋友扮演喜愛的人物，如醫師、超市的營業員等。為了使游戲進行下去，人物與人物之間要發生聯絡，而自閉癥幼兒又沒有才能去聯絡、溝通，這時，教師要鼓舞一般孩子去與他們溝通，向他們提一些簡略的問題，在教師的提示下自閉癥孩子也要試著作出簡略的答復。有時在活動中，孩子們之間也會發生沖突，如搶奪玩具等，這時，教師可鼓舞孩子動腦筋，想辦法，或許提示他們說一句好聽的話：“請你……”，也可鼓舞孩子去求助其他教師：“*教師，我要……”。在這樣的情形中，孩子迫切需要處理當前的問題，說話的希望就比較強烈，此刻說出來的言語與當前的場合比較符合，而不再呈現亂說話的現象。在人物游戲活動中，教師的參加、輔導是很重要的。
B、主題活動：
常常展開主題活動，不僅能操練孩子們的言語，還能促進孩子們之間的往來。如在《大一歲了》的主題活動中，一般班級的孩子用完好連接的言語敘述新年的到來，我們都長大一歲了，要努力地學習各種身手，自閉癥幼兒要求細心地聽他們講話，在活動最終我們一同交換新年禮物時，則要求每個孩子都說上一句祝愿的話，在一般孩子的感染下，在教師的引導下，自閉癥幼兒也能說出一句話，如“祝你新年快樂”、“請收下我的禮物”等。在這種主題十分明了的氛圍中，自閉癥幼兒言語學習的積極性高，作用也比較好。
C、區域活動：
每天的區域活動也是自閉癥幼兒最喜愛的活動。由于在活動中，孩子們能根據自己的志愿自在的選擇內容。在活動中可采納大帶小的形式，即中大班的孩子帶領自閉癥幼兒一同參加活動，相互之間要溝通，哥哥姐姐要問弟弟妹妹玩什么，還要教他們學說玩具的稱號，如“娃娃”、“積木”、“皮球”等，讓這些孩子即玩得開心，又從中獲得了操練說話的機會。
二、操練戰略：
戰略一：用游戲法進步自閉癥幼兒承受性言語才能，學習聽懂指令并能履行。
對自閉癥幼兒進行言語操練，有必要從聽懂話、了解他人的言語開端。游戲法是一種十分有用的辦法，靠近幼兒日子的游戲可認為其創設一定的溝通情境，激發其說話的希望。
活動1：小鳥飛 孤獨癥操練
為了讓幼兒了解詞“飛”，“勁風”“快”“慢”等詞或詞組。教師就設計了游戲“小鳥飛”：鳥媽媽帶領小鳥們打開翅膀飛呀飛，勁風來了飛得慢些，老鷹來了飛得快些。小鳥們邊跟鳥媽媽飛邊說：“小鳥飛呀飛，小鳥飛呀飛……。”操練初期，他們不太情愿合作，教師可手把手地帶領他們一同飛，還請一般班的幼兒一同參加，在一種十分融洽的氣氛中鼓舞、引導幼兒跟著一同游戲。
活動2：伐鼓找物
教師用小棒伐鼓，讓孩子圍著圓桌順著一個方向走動，鼓聲一停，則讓孩子停下，并按教師的指令去找物。如“把皮球拿過來”、“把球給我”等。由于孩子對敲鼓很感愛好，教師就運用這一心理特色，當孩子拿對了就抱抱他，或許向他淺笑表明表彰，最終讓他敲一下鼓，然后再進行游戲。
孤獨癥操練
活動3：小動物找朋友
為了操練孩子聽到自己的姓名有反響，可經過《小動物找朋友》這游戲進行操練。游戲開端時讓孩子藏在椅子背面，教師仿照小動物的叫聲，然后叫一小朋友的姓名，如：“喵喵喵，***，在那里?”要求孩子聽到自己的姓名能說：“到”或許伸出面來。假如孩子沒有反響，教師則走到椅子背面給予再次的重復，假如孩子能說出“到”或伸出面時，教師就表明：“你真棒，小貓和你做朋友!”游戲初始階段，能夠兩個教師合作或和家長一同對他們進行操練。
孤獨癥操練
戰略二：用游戲法進步自閉癥幼兒的仿照才能，促進幼兒的自我及他我的認知;輔導幼兒能用懇求語和教師交談。 我國孤獨癥
對自閉癥幼兒來說，他們的一切學習就是仿照。并且他們長于仿照，仿照才能比較強。教師為他們創設游戲的環境，讓他們在特定的實在的情形中經過學習仿照動作，在做做玩玩的中然后習得仿照性言語，構成言語定勢，促進他們的言語展開。 自閉癥
A、仿照動作：游戲《請你照我這樣做》 www.guduzheng.net
經過游戲《請你照我這樣做》，仿照指認五官。如教師指著自己的眼睛說：“這是眼睛。”讓孩子也指著自己的眼睛說：“這是眼睛”學說簡略句。在多次仿照的根底上，孩子就能自己指出五官，并能仿照說簡略句了。教師還可用歌曲《五官歌》讓幼兒來學說稱號，促進幼兒的言語展開。
B、仿照言語：游戲《我會說》 我國孤獨癥
教師創設游戲的情形：一個小朋友(由中班幼兒扮演)在看書，忽然，他大聲地說：教師我要喝水。然后重復說幾回，教師引導自閉癥幼兒仿照，用此辦法還可仿照說：我要玩------等等。別的《傳話游戲》也是孩子仿照教師言語的一個很好的游戲。 孤獨癥恢復
戰略三：用游戲法進步自閉癥幼兒的游戲才能，然后促進其應對性言語的展開。 孤獨癥恢復
孩子游戲行為水平的凹凸，直接影響著其言語的展開。在孩子的游戲中，教師以游戲的口吻介入孩子的游戲，進行輔導和指點，在進步孩子游戲水平的一同也促進了言語的展開。如在《娃娃家》游戲中，教師帶領他們學做小客人，這時大班孩子會熱心的招待他們，教師可在一旁提示孩子，鼓舞他們學說道謝的話。開端孩子關于教師的發問會沒有任何反響，大約要經過一段時刻今后，他們能跟著說，這時，教師要及時地給予表彰。再過一段時刻，只需獲得暗示他們就能自己說：謝謝。接著，教師可提出更高一點的要求如：鼓舞幼兒自動去懇求他人協助。跟著游戲的深入進行，孩子的游戲才能逐漸進步，他也想用言語來溝通，當教師的發問時，孩子也情愿答復你。堅持一段時刻，孩子的游戲水平會逐漸進步，一同說話的愛好也同樣會進步。
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經過一年時刻的對自閉癥幼兒言語操練的實踐與研討，取得了一些效果：
1、言語了解才能的進步：
(1)承受性言語的展開： 自閉癥
經過操練，孩子的言語才能大大進步了。原來孩子對教師的言語不能了解，毫無反響，現在逐漸地從單純性的言語展開到連續性的言語了。如聽到自己的姓名會說“到”或舉手暗示，對教師的“把門關上”、“坐到椅子上”等單純性指令能馬上去履行;關于“把門關上，把皮球拿過來”等連續性指令孩子也能情愿地去履行。
(2) 回聲性言語的減少：
自閉癥
自閉癥幼兒具有回聲性言語的特色。操練前，他們的言語基本上都是回聲性的，如教師問：“你叫什么姓名?”答復通常是：“什么姓名?”問：“你幾歲了?”答復是：“幾歲了?”經過一年的操練，孩子的這種回聲性的言語大大減少了，闡明孩子對言語的了解才能進步了。
2、言語表達才能的進步：
孤獨癥恢復
(1)人稱代詞的運用不在混雜了：
以往孩子不能正確地區別“你、我、他”等人稱代詞，在運用的過程中常常混雜。如教師問：“你叫什么姓名?”答復是：“你叫***。”問：“今日誰來接你回家?”答復是：“爸爸接你回家。”經過操練，孩子現在能正確地區別“你、我、他”等人稱代詞了。 孤獨癥恢復
(2) 能正確的區別所屬的概念：
操練前孩子說：“喝水。”經過操練今后則會說：“我要喝水。”或“***要喝水。”曾經說：“***，轎車。”現在會說：“***要玩小轎車。”或“我要玩小轎車。”操練前說：“不要了。”并把手中的玩具給周圍的火伴，現在會說：“我不要積木了，給浩浩(周圍火伴的姓名)玩。”
(3) 能開始和火伴進行往來：
跟著孩子了解性言語的進步，他們表達自己志愿的要求也有進步。在游戲等活動中，他們也情愿和其他小伙伴一同活動，能在教師的提示下，嘗試著用禮貌用語和他人往來。如會說：“謝謝”、“早上好”等。
其實，對自閉癥兒童言語操練的各種辦法和戰略是融會貫通的，他們是替換運用的，是不能切割的全體，但自閉癥兒童的差異太大，在操練中要因人罷了。