跟著特別教育事業的開展，孤獨癥妨礙兒童的前期教育恢復已成為現在特別教育界面臨的一大挑戰。成都市特別教育學校自1999年起開端探究對孤獨癥妨礙兒童的前期教育恢復研討，開辟了國內公立特別教育學校教育的新領域。本研討旨在經過對學前孤獨癥妨礙兒童學前數學常識和技術的操練，討論孤獨癥妨礙兒童學習學前數學常識與技術的可行性和效果，并提出經過數學啟蒙操練，對孤獨癥妨礙兒童進行數學恢復醫治思路。
1 研討布景與意圖
為了更多地了解孤獨癥妨礙兒童前期干涉的內容及效果，咱們收集了近十幾年來國內外對孤獨癥妨礙兒童操練的很多參考材料，如美國的〈ABA教程攻略〉、《ABA項目評價與挑選》，德國的〈前期干涉輔導大綱〉，〈兒童操練手冊〉，香港教育署 1995年發布的《孤獨癥兒童才能測量表》，Eric SchopIer,ph.D.等編著 張慶長 編譯的《孤獨癥及發育妨礙兒童單個化評價和教育》第三冊《孤獨癥兒童的教育活動》，北京一師特教中心 王梅編制的《孤獨癥兒童身心開展評價表》、《兒童行為評量表》、《智力妨礙和孤獨癥兒童的學與教——教育活動規劃200例》等。對收集到的各種材料進行重復比較研討剖析，咱們發現：學前數學啟蒙教育的方針低，內容少，規模窄，首要觸及物體量的知道、幾何圖形的知道、空間概念的知道。這些遠遠不能滿意孤獨癥妨礙兒童數學潛能的開發，不能最大極限地滿意孤獨癥妨礙兒童身心開展的需求。由此可見：現在國內外對孤獨癥妨礙兒童的前期教育恢復，數學恢復醫治是一個比較薄弱的環節。
數學是人類“思想的體操”。數學才能是人類智力結構中最首要的三大根底才能之一，對人類其它才能的開展起著決定性的效果。4至8歲是人類潛能開發的最中心的和最重要的時期，是人類才能結構以及整個心思機制開端構成和建構的關鍵期。數學啟蒙教育對社會中任何兒童的生存都有及高的價值。忽視對孤獨癥妨礙兒童學習數學愛好的培育和教授數概念、排序、根底核算等技術，不異于掠奪他們進行教育恢復成功調整的時機。
因而，本研討的意圖旨在針對現在國內外孤獨癥妨礙兒童前期教育恢復的薄弱環節，提出讓學前孤獨癥妨礙兒童尤其是中、高功用孤獨癥妨礙兒童學習正常兒童學前數學常識與技術，特別是排序、數概念、10以內加減運算等的學習，一起討論孤獨癥妨礙兒童學習學前數學常識與技術的可行性和效果，探究能否經過體系的科學的數學啟蒙操練，最大極限地修正孤獨癥妨礙兒童的留意、思想、言語等缺點，有效地彌補孤獨癥妨礙兒童腦功用和腦結構先天發育的缺少，為孤獨癥妨礙兒童盡早地回歸干流發明良好條件。
2 研討辦法
2.1 研討方針
現在選取被試為來校入訓的5到7歲的中、高功用孤獨癥妨礙兒童。受試時刻為1年，6人，被試天然狀況見表1(T1-T6為學生檔案編號)
表1
編號 性別 年紀 學前數學常識和技術體現
T1 男 6 能辨認很多物品，能分辯色彩、形狀，能區分常見幾何圖形，閱覽許多漢字，認讀阿拉伯數字1-10
T2 男 5 能區分常見物品、幾何圖形、色彩。能背誦兒歌。
T3 男 6 能辨認很多物品，能分辯色彩、形狀，能按要求指認許多漢字。能分辯、書寫阿拉伯數字1-10等
T4 男 5 能辨認很多物品。能分辯巨細、長短、高矮、粗細。能區分常見幾何圖形，認讀、書寫阿拉伯數字1-10，唱數到50
T5 男 6 能辨認很多物品。能分辯巨細、長短、高矮、粗細能區分常見幾何圖形，認讀、書寫阿拉伯數字1-50
T6 男 6 能區分常見幾何圖形，認讀、書寫阿拉伯數字1-10，有必定的計數才能，能辨認5以內物體的多少。能背誦10以內數字加減成果。憑借動作做口述運用題(5以內)
2.2 測驗東西
本研討選用的測驗東西為克己檢測表——《學前孤獨癥妨礙兒童數學常識與技術測驗檢測表》。本檢測表以正常兒童學前數學教育方針為依據，并結合孤獨癥兒童認知開展的特色，對學前數學教育方針、內容進行剖析的根底上規劃編制的。評分標準實施5級4分制，既0-4分。詳見表2。
2.3 研討的內容
2.3.1 孤獨癥妨礙兒童學前數學操練的內容
2.3.2 討論孤獨癥妨礙兒童學習學前數學常識與技術的可行性和效果
2.4 研討辦法
首要辦法是查詢法、比較法、測驗法(試探法)等。
3 研討成果的剖析
3.1 6名被試數學初測水平現狀及原因剖析
6名被試有3名沒經過專業組織操練，有3名經過1期或2期的專業組織操練。日子自理、運動等才能挨近正常同齡幼兒。6名幼兒入校后，經過兩個星期的天然查詢，并用克己檢測表——《學前孤獨癥妨礙兒童數學常識與技術測驗檢測表》，對其數學現有水平進行檢測，他們在匹配、分類、知道幾何圖形、量的比較、空間項目中經過的分細項目比較多，得分都比較高，而在其它項目上經過的分細項目很少。6名被試中有1名幼兒白話表達比較好，能復述3個詞以上的語句，能背誦兒歌、古詩，但在感知調集、排序、10以內的數概念、10以內的加減運算、時刻概念等項目上一個分細項目都沒經過，連最基本的唱數、點數、說出物品總數等才能也不具備。其余5名幼兒都會認讀、書寫10以內阿拉伯數字。其間兩名幼兒還會口答“1+1=2、5-3=2”等10以內數字加減法，卻不會做“你有3個糖，爸爸又給你1個，你一共有幾個糖?”等類的口述加減法應用題。
經過查詢，6名被試數學水平呈現這些狀況，其原因是多方面的，歸納起來首要有三方面原因：榜首、家長對學前數學常識及其之間的前后聯系缺少了解。有些家長認為我的孩子能認讀、書寫阿拉伯數字，會核算1+3=4 7-5=2等10以內的加減法就能夠到普小就讀;有些家長不知從何下手，今日教一個內容，明日教一個內容 ，缺少內在聯系，使幼兒學習的常識亂七八糟，不利于幼兒了解、回憶;有些家長讓幼兒機械回憶一些數概念、數字加減法核算成果等常識。第二、忽視學前數學操練的效果，對幼兒學習數學缺少決心。有些特教工作者、家長認為孤獨癥妨礙幼兒學習文化常識有什么用?能學會嗎?能到普小就讀嗎?對他們回歸干流表明置疑。他們忽略了每個兒童，包含殘疾兒童都是開展中的兒童，可塑性很大。第三、幼兒缺少學習測驗的時機。許多專業操練組織沒供給學前數概念、量的排序、10以內加減法等數學常識與技術的操練。
3.2 6名被試全體數學水平行進狀況
經過一年的操練研討，6名被試 測驗成果核算如表2。
表2 6名被試數學水平t 查驗表
項目 前測 M SD 后測M SD t 值
匹配 11.5 2.87 20 0 6.64 P<0。05
感知調集與分類 16.3 5.93 35.33 1.88 6.85 P<0。05
10以內的數概念 6.1 1.46 39 11.64 6.27 P<0。05
10以內的加減運算 16.5 9.19 59.5 12.4 6.23 P<0。05
知道幾何圖形 13.6 1.37 20.5 5.53 2.8 P<0。05
量的比較與排序 18 2 24.33 4.8 2.72 P<0。05
空間和時刻概念 0.66 1.49 15.33 5.84 5.45 P<0。05
(注：t .成果 05/2=2.228 t>2.22 .0 p<5;操練前后顯現在.05水平差異顯著)
由t 查驗表能夠看出，6名被試在數學水平7項測驗中，操練前和操練后的均勻成果有顯著差異，6名被試的數學水平都有進步。t 值顯現：6名被試在匹配、感知調集與分類、10以內的數概念、10以內的加減運算、量的比較與排序、知道幾何圖形空間和時刻概念上有著十分顯著的差異。這就證明在對6名被試進行學前數學常識與技術的操練所供給的操練內容是契合兒童身心開展需求的，所選用的辦法是卓有成效的，孤獨癥兒童和同齡正常兒童相同，相同能學會學前數概念、排序、簡略運算等數學常識。
4 討論孤獨癥妨礙兒童在數學教育活動進程中的行為體現
4.1 部分孤獨癥妨礙幼兒體現出更樂于學習數學
在對幼兒進行白話操練和數學操練的進程中，許多中、高功用孤獨癥兒童更情愿、更樂于學習數學。教育數概念、排序、什物核算等數學常識，首要是經過操作物件進行的，多種多樣多色的物件簡略激起幼兒的有意留意，而操作物件又是他們的優勢。如個案張×，4歲，男。經過4個多月的操練，開口發單音、疊音詞，操練1年后該兒童能辨認很多物體、分辯幾種色彩形狀，認讀、書寫阿拉伯數字1-10等，除了能自若地運用“不”， 偶然呈現兩三個單音詞的語句，用“這個”答復發問，他的白話表達水平沒有顯著的進步，音量小，發音不明晰，不能命名物體、色彩、形狀。本想在白話操練上加大力度，促進白話 盡快開展，但是，只需一進行白話操練他就想辦法躲避。后來，測驗數概念操練，該生承受才能比較強，兩周時刻學會數字1-5的手勢，用手勢“命名”數字，用手勢、白話表達出一個調集中物品總數(3以內)，按數或數字取物、擺放物品，圈出數量是1或2的物體等。學會簡略排序。一起他的白話表達也有顯著的改變。能白話命名數字，能用單詞答復數學問題。
4.2 學數學能夠改進兒童的不良心情
有些兒童讓他操練繪畫，畫幾分鐘就不耐心，就把筆扔了;讓他白話對答操練，描繪圖片，重復操練幾回就發脾氣，推桌子、拍打頭。這時，如果說“去數圖形，填數字”或許“核算：1+1=( ) 2+1=( )…”、“排序”…他們就會兩眼放光，一臉笑意。幼兒在學習數學的進程中，學會了自我評判。當他們做完了題，認為是對的，就象老師那樣在題的周圍劃個√，一副得意洋洋的姿態。
4.3 經常呈現自我糾錯行為
兒童在學習匹配、學習分類、學習擺放、學習數概念等進程中，學會了查詢，學會了考慮，學會了自我更正……如個案趙××，在學習“依據物品量的差異，按特定規矩(ABBCABBC…)連續排序”時，因為他有喃喃自語習氣，在排序進程中俄然忘掉了規矩，該生會掉頭從頭查詢找規矩，然后又持續排序。孤獨癥兒童參加操作性數學活動，能夠再現兒童的外化思想活動進程，能夠進一步幫助咱們了解孤獨癥妨礙兒童的思想特色。
4 定論與主張
5.1 定論
5.1.1 中、高功用孤獨癥妨礙兒童和正常兒童相同能學會學前數學常識與技術。只不過，需求家長或特教工作者要為他們供給特別的教育環境和特別的學法輔導。多給時刻給他們“練”，多給時刻給他們“思”，多給時刻給他們“悟”。信任他們必定能學會。“國際上沒有殘疾的學生，只需殘疾的教育”、“沒有教不會的學生，只需不會教的老師”。信任咱們的孤獨癥妨礙孩子，只需教育者為他們供給“健全”的教育，他們的明日相同多姿多彩。
5.1.2 經過數學恢復醫治，能夠開展孤獨癥妨礙幼兒的多種才能，一起能夠矯正他們的缺點行為。孤獨癥妨礙幼兒留意的有意性、穩定性、集中性、收索才能，行為活動的堅持性、耐性等存在嚴峻缺點。6歲前的思想水平遍及低于同齡正常幼兒2-3歲，思想簡略渙散，有時是受外界干擾轉移了留意，有時是回到自我國際里去了。經過數學操練，幼兒學會一些簡略的留意辦法，學會查詢，留意缺點獲得顯著改進。思想的連續性顯著進步。詳細形象思想獲得了進一步開展，一起促進了幼兒籠統思想才能和推理才能的開端開展以及言語才能及承受處理信息才能的開展。從數學視點對孤獨癥兒童進行教育恢復的數學恢復醫治思路是可行的。
5.2 主張
5.2.1 從事孤獨癥妨礙兒童學前數學操練的特教工作者、家長必定要了解正常學前兒童數學才能開展的一般進程及特色，了解正常學前兒童數學教育的途徑與辦法 。在此根底上，針對孤獨癥妨礙兒童的心思、學習等特色，供給契合其需求的內容和操練辦法。不然，為孤獨癥妨礙兒童供給的前期干涉，將是“殘疾的教育”。
5.2.2 孤獨癥妨礙兒童前期干涉的內容，要注重數學啟蒙操練。數概念是數學中最根底的常識，也是幼兒開端堆集數學的理性經驗時首先遇到的問題之一。了解加法和減法的意義，學會回答簡略的口述運用題，學會10以內數字加減法運算。這些數學常識與技術的把握有利于他們回歸干流后的小學數學學習。
5.2.3 對孤獨癥妨礙幼兒進行數學操練應遵從三個準則。榜首、可承受性準則。操練者要依據幼兒身心特色和現有常識水平及最近“開展區”，為幼兒供給學習內容和能承受的學習方法。第二、按部就班準則。數學是一們常識內容連續性極強的科學，前后常識的聯接十分嚴密，一旦呈現跳躍行進或新舊常識嚴峻脫節的現象就很簡略造成幼兒學習上的紊亂，使他們難以正常地把握常識。操練者要把學前數學常識逐個羅列出來，并按內容的前后聯系逐個擺放，依據幼兒把握狀況，一個常識一個常識地進行操練，不要貪多求快，傷害幼兒學習數學的積極性。第三、回復式操練準則。一方面孤獨癥幼兒對常識的把握開端簡略忘掉，但一旦穩定下來，是不簡略忘掉的，因而當幼兒所學常識還沒穩守時，操練者要距離一段時刻對所學常識進行溫習穩固。一方面，有些孤獨癥幼兒在學習某些新常識時，呈現嚴重心情、排擠行為，操練者能夠操作演練，影響幼兒，屢次重復演練，直至激起幼兒留意，消除嚴重心情，一起參加學習活動停止。另一方面，有些孤獨癥幼兒自己情愿學習，又因自己一時學不會很著急，操練者可考慮暫時停一段時刻，過一段時刻再反過來操練。