自閉癥幼兒中普遍存在言語障礙，他們首要表現(xiàn)為言語的了解才能以及運(yùn)用才能展開很緩慢，他們不能及早地正確了解他人所說的的含義，或許是不置可否，或許是望文生義;一同對言語結(jié)構(gòu)把握很差，只能講些簡略句、情形性的語句，語句結(jié)構(gòu)及不完善。這全部阻止了他們的展開。因而，對自閉癥兒童的言語干涉顯得尤為重要。
在干涉的過程中咱們首要運(yùn)用行為操練法對他們進(jìn)行言語操練。在操練過程中重視環(huán)境的營建，即為幼兒創(chuàng)設(shè)交融性保教的大環(huán)境，其間物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為言語的操練打下了情感根底，由于對自閉癥幼兒來說情感的樹立是進(jìn)行教育的第一步;一同運(yùn)用游戲的辦法來進(jìn)步自閉癥幼兒的承受性言語、仿照才能及游戲的水平，然后促進(jìn)言語的展開，所以游戲是對自閉癥幼兒進(jìn)行言語操練的最有用的辦法之一。
一、重視環(huán)境優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)交融性保教的大環(huán)境
1、戶外活動(dòng)：
在創(chuàng)設(shè)交融性大環(huán)境中戶外活動(dòng)就是一個(gè)很好的環(huán)節(jié)。自閉癥幼兒的動(dòng)作才能特強(qiáng)，他們的運(yùn)動(dòng)量也很大，很喜愛到操場上玩大型運(yùn)動(dòng)器械，咱們就組織他們與一般孩子一同進(jìn)行戶外活動(dòng)，在活動(dòng)中鼓舞一般孩子與他們交流。教師也有認(rèn)識(shí)地引導(dǎo)自閉癥幼兒與一般孩子一同交流，讓他們跟著一般孩子一同學(xué)習(xí)排隊(duì)，如蹺蹺板是他們喜愛玩的一種器械，假如教師放任讓他們自己玩，玩了兩下他們就不快樂玩了，因而，在活動(dòng)時(shí)我請一個(gè)一般班的孩子和他們一同翹，教師還在一旁念兒歌《蹺蹺板》，這樣既增加了活動(dòng)的情味又能在潛移默化中讓幼兒學(xué)習(xí)言語。
2、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境：
A、人物游戲：
游戲是幼兒的首要活動(dòng)，為了引導(dǎo)自閉癥幼兒玩人物游戲，教師經(jīng)常帶他們到一般班級參加人物游戲。當(dāng)孩子們跨入一般班級門口時(shí)，教師首先提示他們與班級教師打招呼：“教師早”、“教師好”等一些簡略的禮貌用語。在游戲的過程中，孩子們也會(huì)仿照其他小朋友扮演喜愛的人物，如醫(yī)生、超市的營業(yè)員等。為了使游戲進(jìn)行下去，人物與人物之間要發(fā)作聯(lián)絡(luò)，而自閉癥幼兒又沒有才能去聯(lián)絡(luò)、交流，這時(shí)，教師要鼓舞一般孩子去與他們交流，向他們提一些簡略的問題，在教師的提示下自閉癥孩子也要試著作出簡略的答復(fù)。有時(shí)在活動(dòng)中，孩子們之間也會(huì)發(fā)作沖突，如爭奪玩具等，這時(shí)，教師可鼓舞孩子動(dòng)腦筋，想辦法，或許提示他們說一句好聽的話：“請你……”，也可鼓舞孩子去求助其他教師：“*教師，我要……”。在這樣的情形中，孩子迫切需要處理當(dāng)時(shí)的問題，說話的欲望就比較激烈，此時(shí)說出來的言語與當(dāng)時(shí)的場合比較吻合，而不再出現(xiàn)亂說話的現(xiàn)象。在人物游戲活動(dòng)中，教師的參加、輔導(dǎo)是很重要的。
B、主題活動(dòng)：
經(jīng)常展開主題活動(dòng)，不僅能操練孩子們的言語，還能促進(jìn)孩子們之間的往來。如在《大一歲了》的主題活動(dòng)中，一般班級的孩子用完好連貫的言語敘述新年的到來，我們都長大一歲了，要努力地學(xué)習(xí)各種身手，自閉癥幼兒要求細(xì)心地聽他們說話，在活動(dòng)最終我們一同交流新年禮物時(shí)，則要求每個(gè)孩子都說上一句祝愿的話，在一般孩子的感染下，在教師的引導(dǎo)下，自閉癥幼兒也能說出一句話，如“祝你新年快樂”、“請收下我的禮物”等。在這種主題十分明晰的空氣中，自閉癥幼兒言語學(xué)習(xí)的積極性高，作用也比較好。
C、區(qū)域活動(dòng)：
每天的區(qū)域活動(dòng)也是自閉癥幼兒最喜愛的活動(dòng)。由于在活動(dòng)中，孩子們能根據(jù)自己的志愿自由的選擇內(nèi)容。在活動(dòng)中可采取大帶小的方式，即中大班的孩子帶領(lǐng)自閉癥幼兒一同參加活動(dòng)，相互之間要交流，哥哥姐姐要問弟弟妹妹玩什么，還要教他們學(xué)說玩具的稱號，如“娃娃”、“積木”、“皮球”等，讓這些孩子即玩得高興，又從中獲得了操練說話的時(shí)機(jī)。
二、操練戰(zhàn)略：
戰(zhàn)略一：用游戲法進(jìn)步自閉癥幼兒承受性言語才能，學(xué)習(xí)聽懂指令并能履行。
對自閉癥幼兒進(jìn)行言語操練，有必要從聽懂話、了解他人的言語開端。游戲法是一種十分有用的辦法，靠近幼兒日子的游戲可認(rèn)為其創(chuàng)設(shè)必定的交流情境，激起其說話的愿望。
活動(dòng)1：小鳥飛 孤獨(dú)癥操練
為了讓幼兒了解詞“飛”，“勁風(fēng)”“快”“慢”等詞或詞組。教師就設(shè)計(jì)了游戲“小鳥飛”：鳥媽媽帶領(lǐng)小鳥們打開翅膀飛呀飛，勁風(fēng)來了飛得慢些，老鷹來了飛得快些。小鳥們邊跟鳥媽媽飛邊說：“小鳥飛呀飛，小鳥飛呀飛……。”操練初期，他們不太情愿合作，教師可手把手地帶領(lǐng)他們一同飛，還請一般班的幼兒一同參加，在一種十分和諧的氣氛中鼓舞、引導(dǎo)幼兒跟著一同游戲。
活動(dòng)2：伐鼓找物
教師用小棒伐鼓，讓孩子圍著圓桌順著一個(gè)方向走動(dòng)，鼓聲一停，則讓孩子停下，并按教師的指令去找物。如“把皮球拿過來”、“把球給我”等。由于孩子對敲鼓很感愛好，教師就運(yùn)用這一心理特點(diǎn)，當(dāng)孩子拿對了就抱抱他，或許向他微笑表明表彰，最終讓他敲一下鼓，然后再進(jìn)行游戲。
活動(dòng)3：小動(dòng)物找朋友
為了操練孩子聽到自己的姓名有反響，可經(jīng)過《小動(dòng)物找朋友》這游戲進(jìn)行操練。游戲開端時(shí)讓孩子藏在椅子背面，教師仿照小動(dòng)物的叫聲，然后叫一小朋友的姓名，如：“喵喵喵，***，在那里?”要求孩子聽到自己的姓名能說：“到”或許伸出面來。假如孩子沒有反響，教師則走到椅子背面給予再次的重復(fù)，假如孩子能說出“到”或伸出面時(shí)，教師就表明：“你真棒，小貓和你做朋友!”游戲初始階段，能夠兩個(gè)教師合作或和家長一同對他們進(jìn)行操練。
孤獨(dú)癥操練
戰(zhàn)略二：用游戲法進(jìn)步自閉癥幼兒的仿照才能，促進(jìn)幼兒的自我及他我的認(rèn)知;輔導(dǎo)幼兒能用懇求語和教師攀談。 我國孤獨(dú)癥
對自閉癥幼兒來說，他們的全部學(xué)習(xí)就是仿照。而且他們長于仿照，仿照才能比較強(qiáng)。教師為他們創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，讓他們在特定的實(shí)在的情形中經(jīng)過學(xué)習(xí)仿照動(dòng)作，在做做玩玩的中然后習(xí)得仿照性言語，形成言語定勢，促進(jìn)他們的言語展開。 自閉癥
A、仿照動(dòng)作：游戲《請你照我這樣做》
經(jīng)過游戲《請你照我這樣做》，仿照指認(rèn)五官。如教師指著自己的眼睛說：“這是眼睛。”讓孩子也指著自己的眼睛說：“這是眼睛”學(xué)說簡略句。在屢次仿照的根底上，孩子就能自己指出五官，并能仿照說簡略句了。教師還可用歌曲《五官歌》讓幼兒來學(xué)說稱號，促進(jìn)幼兒的言語展開。
B、仿照言語：游戲《我會(huì)說》
教師創(chuàng)設(shè)游戲的情形：一個(gè)小朋友(由中班幼兒扮演)在看書，遽然，他大聲地說：教師我要喝水。然后重復(fù)說幾回，教師引導(dǎo)自閉癥幼兒仿照，用此辦法還可仿照說：我要玩------等等。別的《傳話游戲》也是孩子仿照教師言語的一個(gè)很好的游戲。 孤獨(dú)癥恢復(fù)
戰(zhàn)略三：用游戲法進(jìn)步自閉癥幼兒的游戲才能，然后促進(jìn)其應(yīng)對性言語的展開。 孤獨(dú)癥恢復(fù)
孩子游戲行為水平的凹凸，直接影響著其言語的展開。在孩子的游戲中，教師以游戲的口吻介入孩子的游戲，進(jìn)行輔導(dǎo)和指點(diǎn)，在進(jìn)步孩子游戲水平的一同也促進(jìn)了言語的展開。如在《娃娃家》游戲中，教師帶領(lǐng)他們學(xué)做小客人，這時(shí)大班孩子會(huì)熱心的款待他們，教師可在一旁提示孩子，鼓舞他們學(xué)說道謝的話。開端孩子關(guān)于教師的發(fā)問會(huì)沒有任何反響，大約要經(jīng)過一段時(shí)刻今后，他們能跟著說，這時(shí)，教師要及時(shí)地給予表彰。再過一段時(shí)刻，只要獲得暗示他們就能自己說：謝謝。接著，教師可提出更高一點(diǎn)的要求如：鼓舞幼兒自動(dòng)去懇求他人協(xié)助。跟著游戲的深化進(jìn)行，孩子的游戲才能逐漸進(jìn)步，他也想用言語來交流，當(dāng)教師的發(fā)問時(shí)，孩子也情愿答復(fù)你。堅(jiān)持一段時(shí)刻，孩子的游戲水平會(huì)逐漸進(jìn)步，一同說話的愛好也同樣會(huì)進(jìn)步。
經(jīng)過一年時(shí)刻的對自閉癥幼兒言語操練的實(shí)踐與研討，取得了一些效果：
1、言語了解才能的進(jìn)步：
(1)承受性言語的展開：
經(jīng)過操練，孩子的言語才能大大進(jìn)步了。本來孩子對教師的言語不能了解，毫無反響，現(xiàn)在逐漸地從單純性的言語展開到連續(xù)性的言語了。如聽到自己的姓名會(huì)說“到”或舉手暗示，對教師的“把門關(guān)上”、“坐到椅子上”等單純性指令能馬上去履行;關(guān)于“把門關(guān)上，把皮球拿過來”等連續(xù)性指令孩子也能情愿地去履行。
(2) 回聲性言語的削減：
自閉癥幼兒具有回聲性言語的特點(diǎn)。操練前，他們的言語基本上都是回聲性的，如教師問：“你叫什么姓名?”答復(fù)通常是：“什么姓名?”問：“你幾歲了?”答復(fù)是：“幾歲了?”經(jīng)過一年的操練，孩子的這種回聲性的言語大大削減了，闡明孩子對言語的了解才能進(jìn)步了。
2、言語表達(dá)才能的進(jìn)步：
(1)人稱代詞的運(yùn)用不在混雜了：
以往孩子不能正確地區(qū)別“你、我、他”等人稱代詞，在運(yùn)用的過程中經(jīng)常混雜。如教師問：“你叫什么姓名?”答復(fù)是：“你叫***。”問：“今日誰來接你回家?”答復(fù)是：“爸爸接你回家。”經(jīng)過操練，孩子現(xiàn)在能正確地區(qū)別“你、我、他”等人稱代詞了。 孤獨(dú)癥恢復(fù)
(2) 能正確的區(qū)別所屬的概念：
操練前孩子說：“喝水。”經(jīng)過操練今后則會(huì)說：“我要喝水。”或“***要喝水。”以前說：“***，轎車。”現(xiàn)在會(huì)說：“***要玩小轎車。”或“我要玩小轎車。”操練前說：“不要了。”并把手中的玩具給周圍的火伴，現(xiàn)在會(huì)說：“我不要積木了，給浩浩(周圍火伴的姓名)玩。”
(3) 能開始和火伴進(jìn)行往來：
跟著孩子了解性言語的進(jìn)步，他們表達(dá)自己志愿的要求也有進(jìn)步。在游戲等活動(dòng)中，他們也情愿和其他小伙伴一同活動(dòng)，能在教師的提示下，嘗試著用禮貌用語和他人往來。如會(huì)說：“謝謝”、“早上好”等。
其實(shí)，對自閉癥兒童言語操練的各種辦法和戰(zhàn)略是融會(huì)貫通的，他們是替換運(yùn)用的，是不能切割的整體，但自閉癥兒童的差異太大，在操練中要因人罷了。