“我教會(huì)孩子知道了鐮刀，知道了麥子，，，可是，孩子為什么就是不會(huì)割麥了?”
“我教會(huì)了知道杯子，可是，孩子在日子中無(wú)法完結(jié)‘找一找杯子在哪里?把杯子拿過(guò)來(lái)’”這個(gè)簡(jiǎn)略的要求。
咱們都知道孩子最大的問(wèn)題是往來(lái)妨礙，因此，把康復(fù)練習(xí)的方針建立在讓孩子學(xué)會(huì)往來(lái)上，終究讓孩子完成對(duì)社會(huì)日子的習(xí)慣，毫無(wú)疑問(wèn)，這是正確的，可是，問(wèn)題在于：怎樣去練習(xí)孩子的往來(lái)?咱們仿制了許多的練習(xí)方法，這些練習(xí)怎么與孩子的社會(huì)習(xí)慣才能聯(lián)絡(luò)起來(lái)，這是許多家長(zhǎng)的盲區(qū)。
孤獨(dú)癥兒童康復(fù)練習(xí)終級(jí)方針、核心方針，是開(kāi)展孩子的社會(huì)性，而其具體的練習(xí)內(nèi)容是完成這個(gè)方針的方法、手段、進(jìn)程，當(dāng)咱們無(wú)法自覺(jué)主動(dòng)地去完成練習(xí)內(nèi)容、進(jìn)程與核心方針、終級(jí)方針的聯(lián)絡(luò)的時(shí)分，往往使練習(xí)半途而廢。一切的單一的基本功都練了，可是，假如孩子就是不能處理日子中遇到的問(wèn)題，假如不去割麥子，前面的基本功練習(xí)就沒(méi)有實(shí)踐的意義。練習(xí)需求陷進(jìn)去，需求墮入一個(gè)一個(gè)具體的方式練習(xí)中去，可是，更需求走出來(lái)，將一切的方式練習(xí)都和處理問(wèn)題聯(lián)絡(luò)起來(lái)。練習(xí)精密動(dòng)作是沒(méi)有錯(cuò)的，可是，假如不將課堂上練習(xí)出來(lái)的精密動(dòng)作轉(zhuǎn)化成孩子處理問(wèn)題的才能，那么，就錯(cuò)了。孩子可以處理問(wèn)題，增強(qiáng)習(xí)慣才能，以至于終究完成社會(huì)日子自理，這就是社會(huì)性教育。
沒(méi)有“1”做統(tǒng)帥，有多少“0”都沒(méi)有意義。練習(xí)，需求統(tǒng)帥，需求魂靈，需求以此貫穿整個(gè)練習(xí)進(jìn)程，融入一切練習(xí)內(nèi)容中，這是孤獨(dú)癥康復(fù)練習(xí)需求處理的關(guān)鍵性問(wèn)題。