孤獨(dú)癥是一種廣泛性發(fā)育妨礙，在我國的發(fā)病率不斷升高。針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育和醫(yī)治也日益引起相關(guān)范疇的重視。孤獨(dú)癥有三大特征：社會(huì)交往妨礙，言語和言語妨礙，行為刻板愛好狹隘。而社會(huì)交往妨礙是孤獨(dú)癥兒童的中心妨礙，針對(duì)這一中心妨礙，游戲課的設(shè)置有其不言而喻的必要性和重要性。
游戲能給兒童帶來高興。游戲中常常會(huì)有許多不確定的因素，這種不行估計(jì)的偶然性，讓兒童體驗(yàn)到意想不到的趣味。游戲是人類從兒童生長為成人的過程中的一種自然現(xiàn)象，任何國家任何民族的兒童，都是在游戲的歡喜中取得開展而長大成人的。特別是孤獨(dú)癥兒童，游戲能夠拉進(jìn)孩子與他人之間的身體間隔，讓他們互動(dòng)起來，學(xué)到社會(huì)生活的規(guī)則。在游戲課中，兒童會(huì)比較放松。
游戲課上，對(duì)低年紀(jì)兒童(2.5歲-3.5歲)的游戲引導(dǎo)，是上好游戲課的一個(gè)條件。
榜首：關(guān)于新進(jìn)園的孩子，對(duì)他們的要求不要太高，要一點(diǎn)一點(diǎn)來，先引導(dǎo)孩子承受這個(gè)新的教室，承受教室的安置，及教室里的教師，小朋友和小朋友的家長。
第二：讓孩子坐下來，站起來。關(guān)于新入園的低年紀(jì)的孤獨(dú)癥孩子，規(guī)則性的操練是很重要的，能夠穿插在游戲課中，規(guī)劃互動(dòng)的小游戲，讓孩子面臨教師，家長在孩子后面輔佐，如《小手拍拍》，教師的面部表情要柔軟而夸大，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，肢體言語也要豐富;此外，還要引導(dǎo)孩子自己站起來，如: 游戲《追泡泡》,五顏六色的泡泡會(huì)影響孩子的視覺，泡泡飄起來，教師能夠引導(dǎo)孩子去追泡泡，用手去夠泡泡，泡泡破了，孩子會(huì)很高興，會(huì)給他們一種成就感。
第三：尋覓孩子喜愛的玩具，游戲教室里會(huì)有許多的玩具，在課前的5分鐘，把玩具放在海棉墊子上，讓孩子們?cè)趬|子上挑選自己喜愛的玩具，開端對(duì)玩具的玩法是否正確不做要求，了解孩子對(duì)哪些玩具感愛好后，漸漸引導(dǎo)孩子正確地玩玩具。孩子呈現(xiàn)好的行為時(shí)，及時(shí)強(qiáng)化，以添加孩子杰出的行為呈現(xiàn)的頻率。例如：玩舀小球，先是教師玩，招引孩子，重視孩子的表情改變，見孩子有愛好，把小球放在孩子的手上，剛開端，讓孩子用手把小球抓起來，及時(shí)強(qiáng)化，然后教師輔佐把小球放在一個(gè)籃子里 ，漸漸淡出輔佐，讓孩子獨(dú)立，再輔佐孩子用小勺來舀。在這個(gè)過程中，也操練到了孩子的手部肌肉和手眼和諧才能。
第四：讓孩子對(duì)咱們規(guī)劃的游戲感愛好，招引他的目光。教師能夠先做演示，然后漸漸地讓孩子與家長之間，孩子與教師，孩子與孩子都互動(dòng)起來。舉個(gè)比如,“捉迷藏”的游戲，教具：一把椅子，一塊布(寬1.5米，長2米)。階段一：教師坐在孩子面前的椅子上，用布把自己藏起來，讓孩子來找，家長輔佐;階段二：教師在離孩子1米處，讓孩子來找，家長輔佐;階段三：教師演示，讓家長來藏，孩子來找，教師輔佐;階段四：教師演示，家長來藏，在離孩子2米處，孩子獨(dú)立來找;階段五：教師演示，一個(gè)孩子來藏，其他孩子來找，家長輔佐;階段六：教師演示，一個(gè)孩子來藏，其他孩子獨(dú)立來找。在這個(gè)過程中，孩子與家長的間隔漸突變遠(yuǎn)，引導(dǎo)了孩子的主動(dòng)性。咱們要讓孩子在游戲中感受到高興，在與教師、家長、小朋友的互動(dòng)中，提高社會(huì)交往才能。