作為一名自閉癥工作者，在一年的教育進程中，我觸摸了許多的孩子和家長，在對孩子的練習進程中，我深刻地體會到孤獨癥的醫治與練習是一個長時間進程，需求練習人員的耐性教育，更需求爸爸媽媽與練習者的配合，將詳細的教育計劃深入到日子的點點滴滴。因而家庭練習十分重要，家長要以安靜的心態對待，深信你們的孩子經過前期醫治，前期行為干涉，部分患兒是能夠回歸主流社會的，必定要鍥而不舍，與練習組織齊心協力，支付百倍甚至千倍的愛心和耐性，極力發明條件協助他們走出自我封閉的社會。
家庭參加是成功的孤獨癥療育不行缺的部分，一般而言，前期療育都期望能有爸爸媽媽的參加作為一同醫治者，他們能夠了解兒童在療育組織的療育內容和療育原理，他們能夠將相同的原理和行為處理的準則在教室以外的情境繼續履行，一方面是將在教室里學習的行為擴及家庭和社區，另一方面，也期望他在家庭及社區能夠學到新的在教室里無法學到的行為。因而家庭對自閉癥兒童言語才干的培育起著至關重要的效果。
在此，提出幾個進行家庭練習需把握準則，期望能對家庭的練習提出一些可行的主張，經過家長與練習者的通力協作，能為自閉癥兒童的言語才干的開展供給必要的協助。
我國現在有許多練習組織，也有系統的練習方案。經過練習組織專業教師的練習后，兒童各方面的才干都能得到不同程度的前進。可是，家長不能單純地依靠練習組織，許多時分需求家長在日子中無時不刻地練習你們自己的孩子，培育孩子的言語才干，日子自理的才干，以及糾正他們的不良行為。這就需求家長與練習者的協作，將練習者傳授給孩子的一些技術泛化到日子中去。
首要，基于自閉癥孩子言語開展的特色，家長在與孩子的溝通中，必定要運用簡略明晰的指令，當家長與孩子往來提出問題時，首要要斷定孩子是在留意自己，然后對他發出簡略明晰的指令。例如：東東患有孤獨癥且有嚴重言語障礙，媽媽看見他走向門，并呈現開門的動作，媽媽這時應該首要叫住他，患兒看著媽媽，再問道“你要出去嗎”?東東說,“出去。”媽媽快樂的說“東東出去玩吧。”所以把門翻開，領著他出去。在這個比如中，媽媽首要叫他的姓名引起患兒留意，接著用簡略明晰的句子來提問，東東這時有激烈的需求，一同又聽懂了媽媽簡捷的話。相反，假如這時媽媽正在做飯，從廚房里喊：“東東，開門干什么?你告訴我想到哪里去，等我做好飯了就陪你去玩。”這樣或許他不會開口說話，而且還會因聽不懂媽媽的意思而表現出不良行為。因而，家長在與孩子的溝通中，應該盡量地運用簡潔明晰的指令來表達自己的意思。
其次，家長在練習時的一個重要任務就是為孩子發明成功的時機，堅持他們學習的動力并前進自傲，在練習進程中，教他學新技術的一同，也應該讓他有滿足的時機重復現已學到的技術，并因而得到獎賞，使孩子在學習進程具有成功的性質，相應防止的是那種貪新貪難的教育辦法和適得其反的求勝心思。例如：東東對色彩的知道，僅限幾種，媽媽知道他很喜歡花，所以能夠多帶他去看花，指著赤色問他：“這是什么色彩?”東東說“紅的。”媽媽這時夸獎他，并買下赤色的花。看見黃色的花，問他：“這是什么色彩?”并提示說“黃色。”佳佳仿照說“黃色。”媽媽立刻夸獎他并買下黃色的花，這里家長讓東東有時機運用己有的常識，一同又教會了一個新的概念。在教授孩子技術時，家長需求多從孩子的愛好下手，而且長于用他已有的技術來促進新技術的構成。
再者，家長在與孩子共處的進程中，要起到主導的效果。在日子中往往看到兩種不盡人意的狀況，一是家長為孩子安排好全部，孩子只能遵守指令。另一種是家長什么都由著孩子。孤獨癥患兒與正常人一樣，對自己感愛好的事特別有動力，假如孩子有要求想玩某種玩具，家長應該與孩子一同玩，并在玩中議論與這種玩具相關的事，這樣，讓孩子在游玩中學習。例如，東東很喜歡玩轎車，在家長與他一同游玩時，你能夠抓住時機問他一些關于轎車的問題：“你玩的轎車是什么色彩的?一共有幾輛轎車?這輛轎車是誰給你買的?”等等，諸如此類的問題。可是，他們有時會做出一些重復機械行為或風險行為，在這些狀況下，家長不能任由孩子，而應實施必需的操控或搬運孩子的留意力和愛好。
別的，在對孩子行為的獎賞時，需求孩子能明白所謂的獎賞是有條件的，且需求他能表現出良好的行為。家長有必要能夠留意及時獎賞孩子所表現出來的技術和為此所做出的盡力，一同要防止無意獎賞不當行為。例如：東東想吃東西，媽媽這時問他“你想吃xx嗎?”東東說“想吃。”這時，電話響起。媽媽沒有立刻接電話，而是鼓舞東東說“你說的真棒。”然后把東西給他，再去接電話。假如電話響后媽媽立刻接電話，等打完電話后回來鼓舞他，或許在這段時間中東東由于等不及而發脾氣，這時媽媽給他的東西就可能是獎賞了他發脾氣的行為。因而，家長在給予孩子獎賞的時分，必定要留意及時、當令。聰明的家長更長于使用天然獎賞物，也就是使孩子的行為在行為的天然結果中得到獎賞。例如：東東很喜歡吃糖，媽媽拿了一些糖塊，拿起一塊赤色的糖問道“這是什么色彩?”他說“赤色。”媽媽立刻說“你說對了，這是赤色。”隨后把糖給東東吃。接著拿起另一種色彩的糖重復以上行為，這就是運用天然獎賞物一個較好的比如。一同，家長也需求把握獎賞的“度”。在練習初期，孩子往往不能到達家長的方針，即便孩子有必定前進，他們的技術也存在這樣或那樣的缺點，為了堅持孩子的學習愛好，并漸進的到達方針，家長要留意不斷獎賞孩子的合理盡力。例如：在言語教育中，只需孩子開口，即便發錯音也應給予獎賞，不能批評責備孩子，這是一種逐步引導的辦法。而隨著他言語的前進，獎賞的次數能夠恰當削減，取得獎賞的難度能夠逐步地前進，獎賞的內容也能夠從物質的過渡到精力層面的。
最終，就詳細的練習內容，家長在對孩子進行練習時，應時間著重事物的多樣方式。任何事物依據它的形狀、巨細、滋味等都具有多種多樣的方式。自閉癥兒童往往只重視其間一個方面，假若家長在與孩子共處時不著重關于事物的多樣性，就白白丟掉了許多教育時機。例如：東東出門時還沒穿好鞋，媽媽就拿出昨日剛買的白球鞋，放在舊鞋子邊上說：“東東，穿上你的白球鞋，咱們出去玩。”這樣，媽媽使用日子中的時機差異新舊、色彩。東東有必要留意鞋的多樣性加以區別，才干出去玩。假如家長能夠留意練習孩子留意事物的多樣性，他們對事物多種方式有恰當反響，也就對社會環境和周圍事物有更多的留意和關懷。除此之外，依據兒童思想開展可見，兒童的思想開展是由形象思想逐步開展到籠統思想。在與自閉癥兒童的觸摸中，我愈加深刻地感覺到自閉癥孩子對籠統事物的了解才干較差，家長在對孩子籠統事物的教授進程中，必要地將籠統事物形象化。例如在協助孩子了解“星期”這個概念時，家長能夠克己小卡片，一共七張，別離寫上星期一至七，再依據孩子的喜愛，將卡片涂成不同的色彩或許在卡片上畫上每天孩子都要做的一些熟悉的工作，這樣就能夠形象地協助孩子記住每天所對應的“星期x”，并逐步地了解“星期”的詳細寓意。
總歸,怎么更好的為這些孩子效勞一直是咱們的方針和開展方向，孤獨癥教育是一個長時間甚至終生的教育，爸爸媽媽終究是孩子終身的陪同，因而家庭教育對自閉癥兒童言語的開展起著至關重要的效果。當然，咱們更應該看到自閉癥兒童的練習不只需求家庭內部的支撐，也需求社會的了解，更需求來自專業組織的長時間支撐，資源共享，一同，家庭之間的彼此支撐，組織與組織之間的溝通也很重要，盡管咱們國家的福利事業開展的還不行完善，但咱們不能夠抱怨，這也是咱們國家國情所決議的，咱們應該聯合起來自救。