一 練習(xí)中家長(zhǎng)心境的作用
在談到孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)練習(xí)時(shí),咱們不行避免地要談到家長(zhǎng)的心境問(wèn)題.孤獨(dú)癥兒童的妨礙,盡管是由于生理上的原因,但在他們的生長(zhǎng)發(fā)育進(jìn)程中,由于孤獨(dú)癥妨礙帶來(lái)很大的往來(lái)困難,會(huì)使他們發(fā)作許多心思問(wèn)題.盡可能地削減孤獨(dú)癥兒童心思疾患的可能性,是家長(zhǎng)在與孩子往來(lái)是不得不承當(dāng)?shù)娜蝿?wù).家長(zhǎng)不僅僅孩子的第一任教師,而且在我國(guó)的社會(huì)效勞尚不興旺的今日,家長(zhǎng)可能是孩子的終身教師.在練習(xí)及日常日子觸摸中,家長(zhǎng)的心境狀態(tài)怎樣是一個(gè)不行忽視的問(wèn)題.
心境是練習(xí)的重要東西
在對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行行為練習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)的心境直接關(guān)系到練習(xí)的作用，因而他能夠說(shuō)是練習(xí)中的重要東西之一。
ABA 的意圖是為了協(xié)助孤獨(dú)癥兒童前進(jìn)社會(huì)往來(lái)的才能，這一方針的最高境地是激起孩子內(nèi)涵的往來(lái)愿望，即“情愿”往來(lái)。內(nèi)涵愿望的發(fā)作源自于對(duì)“往來(lái)中快樂(lè)體驗(yàn)”的追求。正常的人群是如此，孤獨(dú)癥兒童也是如此。僅僅他們由于有孤獨(dú)癥妨礙，使得“往來(lái)”關(guān)于孤獨(dú)癥兒童成為極困難的活動(dòng)。行為練習(xí)中的強(qiáng)化準(zhǔn)則就是為了讓孩子領(lǐng)會(huì)到，“往來(lái)”可所以快樂(lè)的。所以在練習(xí)中作為教師的家長(zhǎng)，有必要學(xué)會(huì)操控并正確運(yùn)用自己的心境，才能使練習(xí)到達(dá)最佳作用。
家長(zhǎng)在努力學(xué)習(xí)行為練習(xí)的準(zhǔn)則和各項(xiàng)技巧時(shí)，往往會(huì)忽視了這一點(diǎn)，任由自己的心境流露在練習(xí)的進(jìn)程中，不能對(duì)心境操控運(yùn)用。由于教孤獨(dú)癥兒童是一個(gè)艱難行進(jìn)的進(jìn)程，家長(zhǎng)在擔(dān)任教師的人物時(shí)，一旦遇到困難，簡(jiǎn)單發(fā)作心境上的動(dòng)搖，很難愉快起來(lái)，成果使上課的氣氛變得嚴(yán)峻，孩子無(wú)法體驗(yàn)到什么是“往來(lái)的快樂(lè)”。即便完結(jié)一個(gè)課題，練習(xí)的意圖其實(shí)并沒(méi)有到達(dá)。
二、常見(jiàn)的過(guò)錯(cuò)心境
喜怒哀樂(lè)本是人之常情，心境也本無(wú)對(duì)錯(cuò)之分。但當(dāng)心境成為一種東西時(shí)，怎樣運(yùn)用東西，即怎樣體現(xiàn)練習(xí)者的心境，就有正確和過(guò)錯(cuò)的差別了。依據(jù)咱們?cè)谧鳂I(yè)中的體驗(yàn)，家長(zhǎng)在練習(xí)中的過(guò)錯(cuò)心境體現(xiàn)主要有以下幾種：
訴苦多于贊許
人說(shuō)“孩子是自己的好。”但關(guān)于孤獨(dú)癥兒童的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)簡(jiǎn)直不行能。大都的家長(zhǎng)“控訴”起自己的孩子怎樣不肯學(xué)習(xí)或?qū)W不會(huì)時(shí)，幾天幾夜都說(shuō)不完。每逢教育遭到阻撓時(shí)，總是怨孩子“這樣”、“那樣”，咱們能領(lǐng)會(huì)到其間攙雜的“恨鐵不成鋼”的苦楚，和一個(gè)母親的無(wú)法乃至是絕望的心境。但帶著這樣的心境給孩子上課，氣氛怎樣“愉快”的起來(lái)?
將自己的波折感溢于表情中
當(dāng)孩子不合作，學(xué)不會(huì)，乃至是發(fā)作不適當(dāng)行為時(shí)，家長(zhǎng)的波折感是很激烈的，自責(zé)、自怨、無(wú)能感和無(wú)法感等交錯(cuò)在一同，而且流顯露來(lái)。流露的方式可能是各式各樣的，但其成果卻都相同使孩子處在無(wú)“愉快”可言的氣氛中。
將對(duì)孩子的絕望感體現(xiàn)出來(lái)
由于短少對(duì)孩子才能的科學(xué)認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)往往是憑感覺(jué)認(rèn)為孩子“應(yīng)該”會(huì)這個(gè)或那個(gè)，一旦孩子體現(xiàn)出不會(huì)，家長(zhǎng)就流顯露對(duì)孩子的絕望。使孩子在學(xué)習(xí)中總被一種沮喪的氣氛包圍著。試想假如咱們自己總是面臨一種“絕望”的表情，咱們又怎樣愉快得起來(lái)呢?
喜怒哀樂(lè)易崎嶇改變，心境動(dòng)搖大
方才孩子體現(xiàn)得很好時(shí)，當(dāng)即喜于言表;但此時(shí)孩子呈現(xiàn)不如意的體現(xiàn)，即刻晴轉(zhuǎn)雷陣雨。這種心境上的改變的動(dòng)搖，會(huì)讓孩子手足無(wú)措，感到嚴(yán)峻(不知道媽媽一瞬間又會(huì)是怎樣的)，哪里還有心境“愉快”起來(lái)?
三、家長(zhǎng)心境問(wèn)題的成果
使孩子在學(xué)習(xí)上屢次受挫，進(jìn)而懼怕任何學(xué)習(xí)的景象;
然后加重了他在人際往來(lái)上的進(jìn)一步畏縮，越發(fā)自我關(guān)閉;
孩子發(fā)作二次妨礙——心思妨礙、心境妨礙及問(wèn)題行為妨礙。
以下景象咱們常常會(huì)見(jiàn)到：有的孩子會(huì)用言語(yǔ)表達(dá)不情愿學(xué)習(xí)，答不到意圖就以各種方式來(lái)抵抗。不幸那些沒(méi)有言語(yǔ)的孩子，他們有的會(huì)大哭大鬧;有的會(huì)大笑不止;有的則將身體蜷縮成一團(tuán);有的乃至抓自己的頭發(fā)、咬手、撞頭、抓咬他人、損壞東西等。這些奇怪、自傷及進(jìn)犯性行為，常常是他們發(fā)泄內(nèi)心的嚴(yán)峻與不安的方式。他們?cè)咎枨髳?ài)憐和鼓舞，太需求心思上的支撐。這全部首要應(yīng)該來(lái)歷與獨(dú)愛(ài)他們的爸爸媽媽。單恰恰在與家長(zhǎng)往來(lái)進(jìn)程中，他們不只沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到愉快感，相反體驗(yàn)到太多的波折。試想，假如與爸爸媽媽的往來(lái)都是這么苦楚的話，怎樣能擴(kuò)展到與其他人往來(lái)呢?因而前進(jìn)孩子往來(lái)才能的關(guān)鍵是從爸爸媽媽做起。
四、家長(zhǎng)心境問(wèn)題的根由
與作業(yè)的孤獨(dú)癥特殊教師比較,家長(zhǎng)在練習(xí)中的心境問(wèn)題要嚴(yán)峻得多。原因不僅僅由于孩子在學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，而是源自更深入的社會(huì)、文明及心思布景要素：
1、 “孤獨(dú)癥”三個(gè)字打亂了多少原本寧?kù)o、溫馨的家庭日子;打破了多少年青爸爸媽媽美好的夢(mèng)想。自孩子被確診為孤獨(dú)癥那一刻起，家長(zhǎng)整天沉浸在悲哀之中，很難接受現(xiàn)實(shí)。由于短少專(zhuān)家及時(shí)的專(zhuān)業(yè)協(xié)助和疏導(dǎo)，許多家長(zhǎng)險(xiǎn)在蒼茫之中，只好開(kāi)端訴苦和自責(zé)。有的訴苦自己命運(yùn)欠安;有的訴苦對(duì)方有隱秘家族病史之嫌;有的訴苦白叟教養(yǎng)無(wú)方;有的為自己沒(méi)有給孩子時(shí)刻而內(nèi)疚。
他們之中有不少人雖年青但已作業(yè)中天，作業(yè)日子原本是令人羨慕的。但是，“孤獨(dú)癥”是他們的日子方案被徹底打亂了，日子的走向改變了，使他們失掉了往日的自傲與驕傲。面臨孩子時(shí)激烈的波折感，使他們整天郁郁寡歡，但又無(wú)可奈何。自哀自怨，以至于狂躁、易怒，打罵孩子，乃至一走了之都有發(fā)作。咱們就曾聽(tīng)到家長(zhǎng)問(wèn)孩子能活多久?咱們就曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣極端的情況：家長(zhǎng)把自己的孩子丟掉在深山里。當(dāng)然，這樣的家長(zhǎng)很少很少，但存在心境問(wèn)題的家長(zhǎng)卻層出不窮。
2、“孤獨(dú)癥”給家長(zhǎng)心靈上帶來(lái)的沖擊如此之大，一個(gè)重要的原因是咱們所日子的社區(qū)環(huán)境，短少對(duì)殘障人群的接收和容納。咱們的孩子不論在社區(qū)校園、幼兒園，仍是家庭，都有太多的時(shí)機(jī)遭到損傷。人們(包含成人和兒童)在有意無(wú)意間對(duì)他們冷言冷語(yǔ)，乃至漫罵凌辱;而他們的爸爸媽媽也常因孩子被發(fā)現(xiàn)和他人不相同時(shí)，遭到一些人的蕭瑟、譏諷和訕笑。環(huán)境不只會(huì)帶給孩子不良的影響，如：老師嫌他學(xué)習(xí)成績(jī)欠好，拉了全班的后腿而厭棄;畫(huà)畫(huà)欠好被同學(xué)們稱(chēng)之為白癡;行為奇怪被街坊稱(chēng)為神經(jīng)病;也給爸爸媽媽形成了巨大的心思?jí)毫Γ麄兯栽诩移疵亟蹋瑓s發(fā)現(xiàn)教了數(shù)遍仍不見(jiàn)前進(jìn)，情急之下往往會(huì)大怒，叱罵孩子“不行救藥，沒(méi)有期望”。
3、由于短少社會(huì)保障制度，家長(zhǎng)自然會(huì)從孩子今日的妨礙，聯(lián)想到往后的日子，對(duì)未來(lái)發(fā)作驚駭，對(duì)日子失掉自傲。
五、練習(xí)中怎樣正確把握心境
要學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子的前進(jìn)，學(xué)會(huì)發(fā)自內(nèi)心地對(duì)孩子說(shuō)“真棒”
家長(zhǎng)要盡快地使自己面臨現(xiàn)實(shí)，尊重孩子的生命價(jià)值，意識(shí)到作為家長(zhǎng)對(duì)孩子應(yīng)承當(dāng)?shù)穆氊?zé)。做到這一點(diǎn)，就能客觀的調(diào)查孩子，領(lǐng)會(huì)他的不簡(jiǎn)單;就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的可愛(ài)之處。從纖細(xì)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)孩子的利益，動(dòng)態(tài)的點(diǎn)評(píng)孩子的改變很重要。如：這一次是否比上一次做得好，今日是否比昨日有前進(jìn)……。做到這一點(diǎn)以下準(zhǔn)則是十分重要的：
把握課題難度，削減孩子的波折感，以便協(xié)助他常常體驗(yàn)到成就感。
其實(shí)教孩子的進(jìn)程，實(shí)踐上不僅僅對(duì)孩子進(jìn)行心思建造的進(jìn)程，一同也是家長(zhǎng)心思自我建造的進(jìn)程。作為家長(zhǎng)，在練習(xí)中首要要確保“往來(lái)”的愉快性。學(xué)習(xí)是一個(gè)往來(lái)的進(jìn)程，因而把握課題的難度十分重要。所謂把握課的難度，就是練習(xí)中對(duì)孩子的要求，要合適孩子的接受才能。太簡(jiǎn)單會(huì)形成孩子因無(wú)聊而不合作，敷衍塞責(zé);太難孩子畏難也會(huì)不合作，抵抗學(xué)習(xí)。由于孩子不合作，家長(zhǎng)往往就會(huì)采納一些逼迫的行為。
咱們的孩子一般習(xí)氣與那些原封不動(dòng)的東西,在接受新的事物時(shí)往往體現(xiàn)出回絕、逃避，乃至嚴(yán)峻和驚駭。其原因一方面源于他們的生理原因，另一方面是由于家長(zhǎng)從前壓制、逼迫，要求過(guò)高，超越其才能所及而形成的心思妨礙。咱們就曾觸摸過(guò)這樣一個(gè)孩子：初來(lái)“星星雨”是沒(méi)有言語(yǔ)，通過(guò)一段時(shí)刻的練習(xí)后開(kāi)端呈現(xiàn)仿照發(fā)音“媽媽”，但仍不安穩(wěn)，他的媽媽很快樂(lè)，不停地要求他喊“媽媽”，以致于這個(gè)孩子回絕進(jìn)入言語(yǔ)練習(xí)室。咱們也常常會(huì)見(jiàn)到這樣的家長(zhǎng)：孩子到了要上學(xué)的年紀(jì)就拼命地教算術(shù)、教寫(xiě)字而不考慮孩子能不能了解，是否具有這種抽象思維的才能;不考慮孩子能不能握筆，手指會(huì)不會(huì)用力等實(shí)踐動(dòng)作才能。
怎樣把握好這個(gè)“度”，這就要求家長(zhǎng)為孩子設(shè)置的練習(xí)方針是孩子通過(guò)努力能到達(dá)的。在孩子到達(dá)方針的進(jìn)程中，即學(xué)習(xí)新知識(shí)的進(jìn)程中要留意調(diào)查孩子的反響。當(dāng)孩子體現(xiàn)出害怕、合作欠好的情況是要及時(shí)降低難度，必要時(shí)輔助完結(jié)并及時(shí)給予鼓舞;當(dāng)孩子體現(xiàn)出安穩(wěn)的才能時(shí)，又要及時(shí)前進(jìn)要求，制定新的方針。在方針與已有才能之間需求設(shè)置許多小方針，意圖是為了克服他的畏難心境，使其在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)新的東西。其間或許會(huì)呈現(xiàn)屢次重復(fù)。因而，適時(shí)地調(diào)整方針十分重要，尤其是關(guān)于那些畏難心境較嚴(yán)峻的孩子更要留意。
2、用心領(lǐng)會(huì)孩子的期望，用“愛(ài)的目光”給予鼓舞，發(fā)明一個(gè)陪，他一同生長(zhǎng)并共享成功與喜悅共生環(huán)境。
關(guān)于咱們的孩子來(lái)說(shuō)，為他發(fā)明一個(gè)愛(ài)的氛圍，給予他充沛的鼓舞與信賴十分重要。他們盡管言語(yǔ)才能很低，乃至沒(méi)有言語(yǔ)表達(dá)才能，但他們反常敏感。他們能從周?chē)吮砬榈睦w細(xì)改變中讀出許多的內(nèi)容：是快樂(lè)，是氣憤;是喜愛(ài)，是厭棄;是絕望，仍是驚喜。咱們最常聽(tīng)到家長(zhǎng)的一句話，就是“這孩子怎樣這樣?”說(shuō)者無(wú)意，聽(tīng)者有意。家長(zhǎng)往往沒(méi)有考慮孩子的感受。咱們的孩子太短少鼓舞，他們等待家長(zhǎng)對(duì)他們由衷地夸獎(jiǎng)與必定，哪怕是一個(gè)目光，一個(gè)淺笑。
咱們有一個(gè)孩子在練習(xí)了半年后前進(jìn)很大，盡管還沒(méi)有言語(yǔ)但已把握了許多技術(shù).當(dāng)他媽媽來(lái)看他時(shí),他很滿意地給媽媽扮演拍球、寫(xiě)字、搭積木等，而他的媽媽只管在一旁照鏡子，孩子一邊做一邊看媽媽?zhuān)悄抗饫锍湟缌私^望，清楚是在說(shuō)“媽媽?zhuān)憧次叶嗝床灰讓W(xué)會(huì)了這么多，你怎樣無(wú)動(dòng)于衷呢?”當(dāng)他媽媽淺笑地看著他時(shí)，他快樂(lè)得又蹦又跳。咱們也曾見(jiàn)過(guò)這樣一位家長(zhǎng)，在星星雨學(xué)習(xí)時(shí)知道了練習(xí)，能夠運(yùn)用孩子喜愛(ài)的食物做強(qiáng)化物，就預(yù)備了橘子，但在夸獎(jiǎng)孩子時(shí)臉上無(wú)任何表情，嘴上機(jī)械的說(shuō)"真棒"，手里拿一半橘子塞進(jìn)了孩子的嘴里，這樣做"強(qiáng)化"僅僅流于方式，由于孩子看的出你是發(fā)自內(nèi)心的，咱們有的孩子在練習(xí)之處，會(huì)被夸獎(jiǎng)的聲音下一跳，以后就變的十分巴望，又比方：在上團(tuán)體課時(shí)咱們會(huì)發(fā)起整體家長(zhǎng)為每一位小朋友拍手喝彩，當(dāng)孩子完結(jié)要求后沒(méi)有及時(shí)得到獎(jiǎng)賞，他會(huì)環(huán)顧四周，看每個(gè)人的反響，好象再說(shuō)："我作的這么棒，你們?cè)鯓硬唤o我拍手呢?"待咱們給予獎(jiǎng)賞后，才顯露滿意的淺笑.
咱們的孩子在周?chē)擞芍缘墓奈枧c支撐下，他會(huì)變的越來(lái)越合作，從不情愿學(xué)習(xí)到主動(dòng)要求學(xué)習(xí)，他能學(xué)會(huì)曾經(jīng)遲遲學(xué)不會(huì)，或被認(rèn)為不行能學(xué)會(huì)的東西，他會(huì)越來(lái)越自傲，對(duì)新的東西越來(lái)越感興趣，而不在是僅僅將留意力放在玩手看轎車(chē)等刻板動(dòng)作上，然后興趣面越來(lái)越寬，刻板行為越來(lái)越少，他會(huì)變的越來(lái)越情愿與人往來(lái)，他那扇自閉之窗越來(lái)越開(kāi)放，往來(lái)才能最終前進(jìn)了，這是咱們?cè)蹅円幌蛩谂蔚模竭_(dá)這一步，需求家長(zhǎng)隨時(shí)隨地的用心去夸獎(jiǎng)孩子，讓孩子親自體驗(yàn)到爸爸媽媽是多么的愛(ài)他，多么的賞識(shí)他，那么堅(jiān)信并等待他快快生長(zhǎng)，發(fā)自內(nèi)心的通知孩子，在這一進(jìn)程中爸爸媽媽會(huì)協(xié)助他的.
3、贊許優(yōu)點(diǎn)優(yōu)先于留意不良之處
常人說(shuō)“愛(ài)之深，責(zé)之切”;期望越高，絕望越大。孤獨(dú)癥孩子的家長(zhǎng)在自己的孩子與他人的孩子比較時(shí)，總覺(jué)得他一無(wú)可取，即便孩子有點(diǎn)小前進(jìn)也覺(jué)得小事一樁，不足以樂(lè)，不值得夸獎(jiǎng)，由此而帶來(lái)的是不只不覺(jué)對(duì)孩子的損傷，咱們總聽(tīng)到家長(zhǎng)在抱怨自己的孩子這個(gè)不行，那個(gè)不會(huì)，很少有家長(zhǎng)看到孩子的利益，(即便有，大都情況下也是為了逃避現(xiàn)實(shí)，而不是誠(chéng)心欣賞孩子)很少有家長(zhǎng)能敏感的發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴前進(jìn)，家長(zhǎng)的腦筋徹底被孩子的問(wèn)題行為所充盈，因而孩子得到的往往是更多的斥責(zé)，沒(méi)有鼓舞，沒(méi)有夸獎(jiǎng)，他的自傲心從何而來(lái)?他怎樣去面臨日子中的波折與壓力?那么他做事情怎樣能成功呢?在這種環(huán)境中生長(zhǎng)的任何一個(gè)人，到頭來(lái)僅僅一事無(wú)成，不論他的家庭背靜景怎樣，咱們的孩子也是相同，盡管他們是有孤獨(dú)癥妨礙的兒童，但他們首要是一個(gè)人，他們也相同需求其他孩子所需求的全部。對(duì)其他孩子來(lái)說(shuō)不行短少的東西比如鼓舞、認(rèn)可與信賴對(duì)他們來(lái)說(shuō)更為重要，由于他們?cè)谶@方面太缺。
咱們期望家長(zhǎng)要多給你的孤獨(dú)癥孩子以充沛的了解，不要太吝嗇對(duì)你孩子的夸獎(jiǎng)，要做到：疏忽他所不等待的行為，用心發(fā)覺(jué)孩子的利益，發(fā)自內(nèi)心的贊許，并將其盡可能的體現(xiàn)在你的言語(yǔ)當(dāng)中，，表情上、眼睛里、發(fā)明一個(gè)教者、學(xué)者都高興的良性循環(huán)，激起孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓孩子的周?chē)湟鐞?ài)，充溢欣賞與鼓舞，咱們的孩子在這種愛(ài)中，必定會(huì)與咱們一道鼓足勇氣，加倍努力，向日子應(yīng)戰(zhàn)。