自閉癥，又稱孤獨癥，在我國它從不為人知逐漸開展到廣為人知，已有近十年時間了，并已受到特教界和全社會的關注。北京已有好幾所弱智校園正式接收自閉癥兒童入學。我從事特教作業已有兩年了，關于自閉癥兒童的教育操練，已有兩年的實踐研討，現就對自閉癥兒童的教育操練的準則，辦法進行論述。
一、自閉癥兒童教育操練的準則。
眾多材料標明，自閉癥屬于一種全面發育妨礙，既不同于精力妨礙，也不同于智力妨礙，但又與兩者在某些方面有相似之處，比方具有攻擊行為、刻板行為，還有3/4的自閉癥兒童智商測驗結果是弱智等。盡管如此，咱們不能簡略地把他們與前兩者等同對待，而是首要要看到他們是需求生長、需求愛、需求幫助的兒童。從全納教育觀動身，自閉癥與正常兒童在開展需求上是相同的。正常兒童的身心特性在自閉癥兒童身上也相同表現，僅僅辦法和程度有別。基于此點，確定教學準則首要要統籌共性，一般性的教學準則，比方科學性和思想性一致準則、理論聯系實踐準則、啟發性準則、穩固性準則依然適用，并充實了新的含義。現僅就自閉癥教育操練中一些有特性的準則做一簡述。
(一)正向開展準則。這一準則要求在操練過程中要著眼于兒童身心開展規則，按照規則去逐漸進步各方面的才干并開發潛能，在促進開展的過程中有序地使缺點得到補償，而不是著重于各種怪異行為的去除卻疏忽了正常行為的建立。
在開端進行糾正操練時，咱們常會遇到這樣失敗的例子，有的教師偏重于糾正兒童的某一刻板行為，而幾個月下來發現自閉癥兒童盡管不咬衣角了，卻咬上了鉛筆或手指，教師的精力投入很大，但收效甚微。相反，有的教師以正向開展為主，在教兒童各種新技術的一起來代替、清除不良行為。比方有一個自閉癥兒童愛用手指玩吐沫，很不衛生，我就采納教兒童漱口刷牙、嚼口香糖等相同能產生泡沫感、磨擦感的正常行為來逐漸取代玩吐沫的行為，以新行為抵消不良的舊行為，結果很快兒童就掌握了刷牙技術，并且不再玩吐沫了。這個做法首要從滿足兒童需求——口腔需觸覺影響并有泡沫感動身，按照正常開展次序來挑選一項可代替的活動，再經過培育新行為抵消舊行為的辦法來達到操練目的。當然，這并不是否定行為糾正的重要性，有些對兒童身心損傷較大的，如自傷行為等，應及時選用糾正戰略知道療法加以改變。正向開展與專門糾正是不對立的，兩者彼此調和、促進。單一地糾正某個怪異行為而疏忽對正當行為的培育是片面的，糾正只需在培育過程中才干發揮更好的效果，而糾正效果直接影響著培育的速度和質量。
因而，在教育操練中，必須擺對開展與糾正的關系，使兩者彼此促進。
(二)身心機能協同開展準則。這一準則要求在操練過程中既要重視進步身體素質、開展運動才干，又要重視進步心思素質，培育杰出特性，使兩方面調和一致。
現代科學研討標明，運動功能與留意力、語言、知道等多方面開展有關，對兒童進行運動操練，有助于進步兒童的多種心思才干。自閉癥兒童身體發育看似與正常無異，但實踐上多伴有或輕或重的感知運動發育問題，如左右手不調和、手眼不調和、腕力差、觸覺過敏、聽覺超活絡、肌力懈怠、跳動力落后于同齡正常兒童等，所以在操練中就要組織足量的運動操練、感知操練，以及語言操練、往來操練、知道操練等，使這些內容有機結合調和起來。比方操練兒童左右手交替拍球，不單是為了開展他們大運動、精密運動及其調和性。
(三)豐厚環境準則。這一準則要求創設五光十色而又有序的外部環境，以促進其各感官充分參與活動，彼此配合，而不是偏重于視覺或聽覺的單一影響，一起使用情境來激起兒童參與的欲望。
自閉癥兒童自身行為具有同一性，喜愛固定情境和了解的影響物，但操練時不能局限于某一了解情境中，而應創設不同的有趣的情境。在這個情境中既有了解的事物，又有生疏的事物，讓兒童逐漸由只沉迷了解事物轉變成接觸不了解的，削減單一的沉迷;由只憑視覺感知轉變成聽覺、動覺、觸覺一起參與感知。這里情境創設既要包含操練室內外的大環境，又包含詳細的學詞學句的小環境，就一張識字卡片也能夠改換多樣，從顏色、形狀、方位等多角度改變中給兒童供給應有的各種影響，以防止呈現新的刻板。
(四)優化反應準則。這一準則要求操練前先把內容加工提純，開端只讓他承受最優化的影響，得到簡略而正確的反應后再改換影響，添加復雜性。有人形象地把提純比方成吃葡萄時挖籽去皮而只給兒童吃果肉。
由于外界事物非常復雜多變，它所帶來的信息對自閉癥兒童來說是巨大而繁復的，有時是難以承受的，并且這些兒童又難以辨別何為正確的要承受的信息，所以就更要提練。有時教自閉癥兒童說話，但外界非常嘈雜，或不時有人與操練者插話，這種環境極不利于自閉癥兒童掌握正確用語。培育其日子自理才干也是相同，每一行為各個動作都要簡練有序，中心不允許多余動作或拖延時間，不然比方左顧右盼玩手或其他用具、敲擊等多余動作就會“乘虛而入”。
(五)隨時反應準則。這一準則要求在操練中對兒童的不同行為表現隨時隨地給予必定或否定反應并及時強化必定行為，以添加其呈現頻率，防止不當行為因忽視或經錯誤必定而添加。
自閉癥兒童會在不經意間做出各種各樣的舉動，有對有錯，但往往自己不知是否符合規則，而一些不當行為的養成常常是由于在兒童剛開端做時被忽視，等兒童常呈現此行為才被教師重視，再想改掉為時已晚。比方弱智學生入學后反而怪動作增多了，學會了同班不少學生的不好的行為。這是由于自閉癥兒童視覺記憶很強，很簡略不自覺地仿照他人的動作，假如此刻沒有得到任何反應，就等所以默許這種行為，很快這個兒童就習得了某個不良行為。
經過操練，我看到隨時反應，及時強化在自閉癥操練中是非常重要的，特別在剛換一個新環境時要分外留意他的一舉一動，及時阻止一些不該有的動作或言語仿照。
(六)低起點、高標準的準則。這一準則要求操練起點要與其開展現狀相聯系，從低起點、易完結的舉動做起，逐漸學會觸類旁通，一起每一動作完結質量要高標準，不能姑息。
有材料記載了對28名自閉癥兒童的心思測驗發現，他們比正常同齡兒童開展進程緩慢，一般是5~7年不等。這一結果提示咱們操練內容的組織要符合其心思才干的現有水平而不是其年紀水平，但并不能簡略以為一個12歲自閉癥言語才干相當于5歲或7歲正常兒童，他們兩者的知道結構，特性質量都有區別，就拿言語來說，12歲自閉兒的視覺性言語或許很好，相當于10歲正常兒童，但聽覺性言語或許只達到3歲幼兒水平，但在培育聽覺性言語過程中不能完全照搬3歲幼兒學語的辦法和次序，要考慮到他視覺性言語的優勢和其整體承受才干，以及是否有聽覺超活絡現象等。總之在操練中要用特別的辦法，著眼于兒童觸類旁通才干的培育，然后達到多標準。
(七)單個指導先行的準則。這一準則要求在操練過程中優先選用單個輔導的辦法，使操練雙方能彼此配合，在這個基礎上使自閉兒童逐漸融入小組或其他團體中。
自閉兒在新環境中很難適應團體氛圍，有顯著的溝通、交際和行為問題，若開端時未與操練者合作好，以后很難承受有用操練，在不適應的場合中也不能尋找他人幫助。因而單個操練、小團體協助是其走向大團體的一個過程環節，在操練中要優先考慮。當兒童能承受必定指令并對環境有所了解之后再進入小團體就簡略了。
二、自閉癥兒童操練的辦法。
在上述準則指導下可選用多種多樣的操練辦法，這里也談幾個有特別含義的辦法。
(一)情境法：依據豐厚環境準則，創設必定情境以供給適當的影響，引起兒童留意并充分感知情境，然后進行人物操練，使其逐漸學會方針情境下的內容。例如咱們對酷愛音樂的自閉兒進行操練時，先給他供給一個了解的音樂情境，可放一段錄音或唱個歌曲開頭引起他留意，讓他在此情境中演習某項技術，并給予必定的人物使命。完結后進行獎賞，單個難履行的指令還可采納唱說結合的辦法表達，以后逐漸取消音樂情境來讓他完結人物使命或進行遷程操練，終究在無音樂情境中也能完結。
(二)同步舉動法：依據身體機能協同開展準則，要重視進步心思素質，培育杰出特性。操練雙方在操練過程中為了達到調和、易溝通而一起進行某項技術操練或操練者做與自閉兒相同的活動，使自閉兒留意操練者的一言一行并自愿與操練者一起從事其他活動的一種辦法。例如操練中自閉兒只顧一人玩球，不理睬操練者，這時操練者應自動尋找接近的機會，最好也是拿球來玩，并玩得比自閉兒要好，有時可把球滾、扔到自閉兒身邊，看他是否留意球，若留意，說明能夠進行接觸，這時兩人可一起玩一瞬間球，然后再轉入下一個操練項目，但要求步調一致。這種以球或其他自閉兒當時持有物為中介(或作操練誘導物)的辦法在操練中非常常用，關鍵是挑選好恰當機遇。一起留意兩者舉動同步，不能片面強調讓自閉兒遵守操練者或一味順從自閉兒。
(三)人物代替法：依據正向開展準則，在往來操練中，憑借必定的中介人物(一般為兒童喜愛的物品，有時或是人)經過人物代替來實現人與人之間的對話、溝通。例如兒童比較喜愛小熊或恐龍等，教師能夠木偶或玩偶或面具操縱的辦法，經過讓被操練者扮演小熊來進行溝通，或者讓自閉兒拿小熊玩偶，操練者對玩偶發布指令，實踐是讓自閉兒來履行。這種辦法是使用兒童只對物品或某個人感興趣，經過人物轉換來實現對其他物或人都感興趣，以便按指令行事。假如自閉兒只對玩偶等感興趣而不履行下一步指令，玩偶要當即消失，只需把握好呈現與消失的分寸才干發揮人物代替的效果。
(四)其他辦法：由于自閉癥兒童個體差異很大，就感知而言，有的聽覺活絡，有的視覺敏銳，有的觸覺過敏，有的嗅覺敏感……運動功能等也都千差萬別，因而在操練中就要因人而異挑選一些特別的辦法，比方視聽動操練法、觸覺脫敏法、聽覺統合操練、精力統合、感覺統合操練法，以及矯枉過正、過度操練法、行為糾正中的消退法、強化法等等。只需教育作業者端正知道，以科學的情緒和滿腔的熱情去對待這一需特別幫助的“普通”群體，依據兒童的狀況使用和發明適宜的因人而異的操練辦法，自閉癥兒童走向社會的日子就不遠了。
以上僅僅粗淺地談了幾條準則和辦法，主要是從心思學角度動身的，醫學辦法較少觸及，而且有一些心思基礎實驗，如對其眼動、聽覺頻率、視聽反應等方面的研討仍需加強，所以文中定有許多不妥之處，懇請我們批評、指正。