問(wèn)題行為缺點(diǎn)是孤獨(dú)癥兒童外顯行為的首要缺點(diǎn)。問(wèn)題行為作為社會(huì)交往妨礙中的一種,需要予以削減和衰退。本文經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題行為的舉例剖析，概括出問(wèn)題行為發(fā)作的四種或許原因：生理性正強(qiáng)化，生理性負(fù)強(qiáng)化，社會(huì)性正強(qiáng)化以及社會(huì)性負(fù)強(qiáng)化，并依據(jù)行為糾正的原理對(duì)這些原因引起的問(wèn)題行為加以干涉和糾正。
孤獨(dú)癥(Autism,也譯為自閉癥)是一種起始于嬰幼兒時(shí)期的由腦功用妨礙引起的長(zhǎng)時(shí)間開展性妨礙綜合癥，是以社會(huì)交往、言語(yǔ)行為、刻板行為缺點(diǎn)為首要特征的神經(jīng)性發(fā)育妨礙。自1943年美國(guó)心理學(xué)家凱納首次對(duì)孤獨(dú)癥作出臨床報(bào)告后，孤獨(dú)癥的發(fā)病率逐年呈上升趨勢(shì)。我國(guó)的陶國(guó)泰在1982年報(bào)導(dǎo)了我國(guó)首例孤獨(dú)癥患兒，可是對(duì)孤獨(dú)癥流行病學(xué)的查詢總和的患兒數(shù)量還沒(méi)有切當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)，可是按總?cè)藬?shù)估計(jì)我國(guó)的孤獨(dú)癥患兒或許在百萬(wàn)左右。多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多專家從遺傳學(xué)、神經(jīng)生物、免疫生化、心理學(xué)及家庭社會(huì)等不同視點(diǎn)對(duì)兒童孤獨(dú)癥的病因展開多方面的研究，但其切當(dāng)病因至今還沒(méi)搞清楚，多數(shù)人以為它是先天基因異常與后天環(huán)境相互作用的成果。
一、問(wèn)題行為及孤獨(dú)癥兒童問(wèn)題行為的體現(xiàn)
問(wèn)題行為是“兒童擾亂別人或妨礙自己身心健康開展的行為，既那些常常引起麻煩的行為。”首要是指在校園和家庭日常日子中，因習(xí)慣不良、自我調(diào)節(jié)困難、缺乏恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)協(xié)助以及在必定的外界誘因影響下所發(fā)生的行為問(wèn)題。首要包括進(jìn)犯、不良習(xí)慣、多動(dòng)、畏縮、郁悶等。
問(wèn)題行為可分為兩類：一類是進(jìn)犯型的，體現(xiàn)為活動(dòng)過(guò)度、行為粗獷、上課不專注、不遵守紀(jì)律和規(guī)律、與同學(xué)不合作、損壞公共資產(chǎn)、欺騙或偷竊。另一類是畏縮型的，體現(xiàn)為羞怯膽怯、沉默寡言、神經(jīng)過(guò)敏、過(guò)度焦慮、自卑、孤僻、對(duì)人對(duì)事冷淡、回避與別人接觸等。專家一般把進(jìn)犯型問(wèn)題行為稱作“行為妨礙”，把畏縮型問(wèn)題行為稱作“情緒妨礙”。
孤獨(dú)癥兒童的問(wèn)題行為首要有三方面的行為體現(xiàn)：會(huì)給兒童自己或別人形成損傷的行為;會(huì)給周圍環(huán)境形成損壞的行為;會(huì)影響到兒童自身或別人學(xué)習(xí)和日子的行為。只需兒童具有了三方面中的一種，就能夠判定該兒童身上存在這種問(wèn)題行為。孤獨(dú)癥兒童因其社會(huì)交往才能的發(fā)育遭到妨礙，常常會(huì)體現(xiàn)出旁人難以接受的行為現(xiàn)象，例如：自我影響行為、自傷行為、進(jìn)犯行為等等。
孤獨(dú)癥兒童的問(wèn)題行為猶如汪洋大海中的冰山之尖，在這類冰山之尖的問(wèn)題行為之下隱藏著許多或許的原因和功用。練習(xí)者要經(jīng)過(guò)對(duì)環(huán)境條件、個(gè)人歷史及其身體狀況等方面的調(diào)查到達(dá)對(duì)問(wèn)題行為原因的了解，進(jìn)而為緩解問(wèn)題行為提供有效的途徑。
二、孤獨(dú)癥兒童問(wèn)題行為的原因剖析
(一) 生理性正強(qiáng)化：由自我影響所驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題行為
生理性正強(qiáng)化是指許多孤獨(dú)癥兒童有著對(duì)感覺(jué)信息的特殊需要，而他們往往憑借一些貌似乖僻的行為來(lái)滿意自己的這些感覺(jué)需要。一般狀況下，每個(gè)正常人也都需要各種各樣的感官信息，如視覺(jué)信息、聽覺(jué)信息、觸覺(jué)信息、運(yùn)動(dòng)感覺(jué)等等。乃至，當(dāng)正常兒童覺(jué)得外界感官影響不行的時(shí)分，也會(huì)經(jīng)過(guò)某些行為進(jìn)行自我影響。例如，幼兒在閑暇覺(jué)得無(wú)聊時(shí)他會(huì)用手揉眼睛以呈現(xiàn)視覺(jué)雙影作用。或許，當(dāng)某些兒童大腦集中留意做習(xí)題的時(shí)分，腿會(huì)在桌子下面不經(jīng)意的顫動(dòng)。這些行為使他們個(gè)別自身得到一種風(fēng)趣或許舒暢的感覺(jué)。這種滿意感促進(jìn)這種行為再次發(fā)作的頻率會(huì)增多。在正常兒童五彩斑斕的國(guó)際里，姑且有讓他們感到無(wú)聊而發(fā)生自我影響行為的時(shí)機(jī)，那么，在孤獨(dú)癥兒童關(guān)閉、狹小的國(guó)際里，這樣的行為就愈加的頻頻和多樣。
(二) 生理性負(fù)強(qiáng)化：由身體不適所驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題行為
在許多孤獨(dú)癥兒童身上，種種問(wèn)題行為的意圖在于以此來(lái)減輕或抵制因?yàn)樽陨硭屑膊?lái)的痛苦和不適。在這種狀況下，問(wèn)題行為的功用，就能夠稱為生理性負(fù)強(qiáng)化。
這種狀況多發(fā)作與無(wú)言語(yǔ)孤獨(dú)癥兒童的身上。因?yàn)檫@類兒童在遭受病痛困擾時(shí)，苦于無(wú)法向外界表達(dá)，獨(dú)自接受病痛折磨時(shí)必然會(huì)有發(fā)脾氣、哭鬧等狀況，更有甚者會(huì)呈現(xiàn)自傷、進(jìn)犯等行為。家長(zhǎng)不明原因，也無(wú)法為其免除痛苦。致使兒童每每感到痛苦時(shí)，都要經(jīng)過(guò)各種問(wèn)題行為來(lái)渙散留意，緩解痛楚，來(lái)到達(dá)自我治療的意圖。
(三) 社會(huì)性正強(qiáng)化：對(duì)重視的不恰當(dāng)追求
有些孤獨(dú)癥兒童經(jīng)過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)而懂得，只需他們體現(xiàn)出自傷自虐等行為，他們就能得到周圍的人們的重視或許能夠得到自己想要的東西。在這樣的基礎(chǔ)上，他們常常體現(xiàn)出一些問(wèn)題行為，而這正是社會(huì)性正強(qiáng)化的一種體現(xiàn)。
社會(huì)性正強(qiáng)化是孤獨(dú)癥兒童發(fā)生問(wèn)題行為的首要原因。也就是說(shuō)，他們發(fā)生問(wèn)題行為的意圖是為了得到這種社會(huì)性強(qiáng)化。這種社會(huì)性正強(qiáng)化或許包括：練習(xí)者或家長(zhǎng)的重視、陪同或許是他們想吃的東西、想玩的玩具等等。因?yàn)槿狈涣鞯牟拍芎图记桑陋?dú)癥兒童會(huì)運(yùn)用問(wèn)題行為引起練習(xí)者或家長(zhǎng)或其別人的留意，實(shí)際上他們是在用這種辦法來(lái)表達(dá)他們的愿望和感觸。
(四)社會(huì)性負(fù)強(qiáng)化：以躲避為意圖的問(wèn)題行為
假如孤獨(dú)癥兒童因?yàn)椴幌矚g別人讓他們做某些工作，或許不喜歡必定的環(huán)境，他們也或許會(huì)因而而體現(xiàn)出一些問(wèn)題行為，包括自虐自傷等等。而假如這些問(wèn)題行為確實(shí)能夠協(xié)助孤獨(dú)癥兒童中止別人的要求或許脫離不喜歡的環(huán)境等，那他們?cè)诮窈笙嗤臓顩r下會(huì)有更多的問(wèn)題行為，因?yàn)檫@些行為得到了所謂的社會(huì)性負(fù)強(qiáng)化。
孤獨(dú)癥兒童體現(xiàn)出某些問(wèn)題行為是為了回避做一件讓他感到不愉快或感到困難的工作，或是為了從一個(gè)他感到不愉快或感到困難的環(huán)境中逃脫出去。他們或許拒絕做出與指令相符的工作，也或許做出與指令徹底相逆的工作。例如，有的兒童面對(duì)稱贊和責(zé)怪都無(wú)動(dòng)于衷，實(shí)際上卻在察言觀色，賞識(shí)別人束手無(wú)策的表情，這是因?yàn)橥饨绮磺‘?dāng)?shù)馁p罰影響形成的負(fù)面作用。
三、孤獨(dú)癥問(wèn)題行為的糾正
剖析孤獨(dú)癥問(wèn)題行為原因的意圖是為了提出和制定恰當(dāng)?shù)母缮娣桨负娃k法，然后協(xié)助孤獨(dú)癥兒童添加習(xí)慣性行為和削減并消除問(wèn)題行為。一起，也要留意孤獨(dú)癥兒童個(gè)別的特征以及問(wèn)題行為的程度，結(jié)合以上多種因素來(lái)制定適宜的干涉方案。
(一) 糾正以生理性正強(qiáng)化為意圖的問(wèn)題行為
在孤獨(dú)癥兒童身上，假如一個(gè)問(wèn)題行為的意圖在于得到感官性的影響，那么，這一行為的功用屬于生理性正強(qiáng)化的性質(zhì)。關(guān)于這種問(wèn)題行為，干涉的準(zhǔn)則能夠有感官性衰退、區(qū)別性正強(qiáng)化等辦法。而假如這些辦法都未能見(jiàn)效，練習(xí)者能夠用更直接的辦法去阻斷問(wèn)題行為。
事例1.某一孤獨(dú)癥女童，9歲，膽怯敏感。在她感到懼怕、嚴(yán)重時(shí)當(dāng)即呈現(xiàn)吮手指行為。例如，校園來(lái)了陌生人或許她到一個(gè)陌生的環(huán)境中去，她都會(huì)不自覺(jué)的手指。而在平時(shí)她比較了解的環(huán)境、了解的人和事中，吮手指的行為很少呈現(xiàn)。因而，剖析她吮手指的首要原因應(yīng)該是經(jīng)過(guò)這一行為，她能減輕恐懼感或許得到一種心理上的安全感。經(jīng)過(guò)吮手指，她在生理上緩解嚴(yán)重和焦慮的情緒，這種滿意感使她在相同的情境下，會(huì)再次呈現(xiàn)吮手指這一問(wèn)題行為。
1.運(yùn)用感官衰退法消除問(wèn)題行為
衰退法是指在某一斷定情境中，個(gè)別發(fā)生了曾經(jīng)被強(qiáng)化了的行為，假如該行為發(fā)作后并沒(méi)有得到以往所能得到的強(qiáng)化，那么在今后相同或相似情境下的呈現(xiàn)頻率就會(huì)下降。這是一種用于削減或消除兒童不良行為的行為糾正原理。感官性衰退法是衰退法中的一類。它首要針對(duì)兒童為得到感官性影響而發(fā)生問(wèn)題行為時(shí)所用的衰退辦法。在糾正孤獨(dú)癥兒童問(wèn)題行為的過(guò)程中運(yùn)用感官性衰退法的意圖，在于縮減和操控兒童從重復(fù)刻板等行為中所得到快感的辦法，來(lái)完結(jié)對(duì)這些問(wèn)題行為起到“釜底抽薪”的衰退作用。
事例中女童經(jīng)過(guò)吮手指來(lái)獲得生理滿意感的這一過(guò)程中，生理滿意感是對(duì)她吮手指行為的一種正強(qiáng)化。只需練習(xí)者不讓她得到這種滿意感，即讓吮手指行為不再遭到強(qiáng)化，那么，她的吮手指行為就或許被衰退直到不再呈現(xiàn)。練習(xí)者能夠給她戴上分指的手套(能夠是麻質(zhì)或其它觸感不舒暢質(zhì)地的手套)，然后讓她到或許呈現(xiàn)問(wèn)題行為的情境中去。依據(jù)曾經(jīng)的情感體驗(yàn)，她感到懼怕隨即會(huì)呈現(xiàn)吮手指行為。這樣即便她吮手指也不會(huì)得到像曾經(jīng)相同的滿意感，那么，屢次之后她吮手指行為呈現(xiàn)的頻率就會(huì)下降，直到徹底消除。可是，衰退法只能消除她的不良行為，不能樹立正確的代替行為，所以練習(xí)者在運(yùn)用衰退法的一起，也能夠運(yùn)用其它辦法位她樹立這一情境下相應(yīng)的杰出行為。
2.運(yùn)用區(qū)別性強(qiáng)化樹立代替性杰出行為
區(qū)別性強(qiáng)化是用積極正面的辦法來(lái)到達(dá)消除孤獨(dú)癥兒童問(wèn)題行為的意圖。它的特色在于，練習(xí)者對(duì)與問(wèn)題行為直接不相容的習(xí)慣性行為予以特別強(qiáng)化，使得兒童在從事習(xí)慣性行為的時(shí)分不或許一起進(jìn)行問(wèn)題行為。
上述事例中女童經(jīng)過(guò)吮手指以獲得生理滿意感這一行為在練習(xí)者運(yùn)用衰退法之后她為了緩解情緒或許會(huì)有其它行為發(fā)生，在這時(shí)練習(xí)者要及時(shí)塑造她的代替性杰出行為。例如，她不吮手指之后或許會(huì)覺(jué)得手很閑暇，練習(xí)者就能夠教他做與正常兒童相同的與人握手行為。開端練習(xí)者能夠用身體輔助來(lái)教她與人握手，在兒童有此動(dòng)作之后，用多種獎(jiǎng)賞強(qiáng)化兒童這一代替性杰出行為。這樣，兒童會(huì)添加正常的禮貌動(dòng)作，而直接的防止了她的新的問(wèn)題行為的發(fā)生。
(二) 糾正以生理性負(fù)強(qiáng)化為意圖的問(wèn)題行為
因?yàn)樯硇载?fù)強(qiáng)化是指孤獨(dú)癥兒童用各種問(wèn)題行為(如打自己的頭或挖自己的皮膚)來(lái)削減內(nèi)涵的痛苦和不適，所以干涉的首要準(zhǔn)則是與醫(yī)師合作盡或許地消除病癥。例如，治愈兒童的牙病或許中耳炎或許削減他們用手拍自己臉的行為，治好了皮膚病能夠使得他們不至于老是抓和擦自己的身體和皮膚，如此等等。關(guān)于兒童由生理性負(fù)強(qiáng)化持續(xù)的問(wèn)題行為也能夠用感官性衰退法和區(qū)別性強(qiáng)化來(lái)進(jìn)行干涉。可是，因?yàn)檫@種以生理性負(fù)強(qiáng)化為意圖的行為多半是自傷性行為，所以練習(xí)者也多選用直接阻斷的辦法來(lái)操控這種自我損傷性的行為。
事例2.某7歲孤獨(dú)癥男童，有言語(yǔ)妨礙。有眷戀行為，目光對(duì)視杰出。兒童嘴內(nèi)兩邊都起了口腔潰瘍，家長(zhǎng)毫不知情。當(dāng)兒童每次吃東西都會(huì)哭，然后找爸爸抱，并用頭撞爸爸的肩。假如不抱他，他就會(huì)用頭撞地。過(guò)了幾天，口腔潰瘍好了，這種撞人撞地的行為也隨之消失。
(1) 運(yùn)用直接阻斷法操控兒童的問(wèn)題行為
在這個(gè)事例中，操控兒童最有效的辦法就是直接阻斷。因?yàn)閮和M(jìn)犯和自傷的原因是用撞人、撞地帶來(lái)的痛楚能夠渙散由口腔潰瘍引起的痛苦，假如口腔潰瘍?nèi)耍瑑和恍枰客饨缤纯鄟?lái)緩解口腔內(nèi)痛苦的時(shí)分，撞人、撞地的行為也就不呈現(xiàn)了。所以，在他發(fā)作問(wèn)題行為的時(shí)分，家長(zhǎng)能夠給兒童戴上頭盔以防止他損傷到自己，或許把他放到一個(gè)四周有海綿的安全地帶，等他情緒平緩些在加以安慰。可是家長(zhǎng)的直接阻斷只能短時(shí)間運(yùn)用，因?yàn)槿糸L(zhǎng)時(shí)間給兒童戴頭盔會(huì)引起兒童頭發(fā)的脫落等負(fù)面作用。而且，有文獻(xiàn)表明，短時(shí)間的運(yùn)用器械比長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)用器械，能更為有效地削減孩子的自傷性行為。
(三)糾正以社會(huì)性正強(qiáng)化為意圖的問(wèn)題行為
孤獨(dú)癥兒童與其他兒童相同，需要得到別人的重視。這不是問(wèn)題，可是問(wèn)題在于他們用以得到重視的辦法不當(dāng)。許多孤獨(dú)癥兒童的問(wèn)題行為的意圖，幾在于得到他們周圍人的重視或許得到他們想要的東西。關(guān)于這種狀況的干涉準(zhǔn)則首要包括，添加對(duì)恰當(dāng)行為的重視、中止對(duì)問(wèn)題行為的重視以及練習(xí)兒童掌握運(yùn)用正確交流辦法的技術(shù)。
事例3.某輕中一度孤獨(dú)癥男童，7歲，有簡(jiǎn)略言語(yǔ)。他在球池里玩了一會(huì)，然后喊練習(xí)者，但練習(xí)者沒(méi)有重視他。于是，他開端發(fā)脾氣，把球池里的球一個(gè)個(gè)從球池里扔出來(lái)，還把它們都踩壞。練習(xí)者發(fā)現(xiàn)后阻止了他，并罰他把球一一都撿了回去。但該兒童今后就用這種辦法來(lái)引起練習(xí)者的留意。
(1) 中止對(duì)問(wèn)題行為的重視以樹立兒童正確的交流觀念
中止對(duì)問(wèn)題行為的重視，意圖是為了中止對(duì)問(wèn)題行為的社會(huì)性鼓舞。在兒童體現(xiàn)出問(wèn)題行為，如事例中兒童發(fā)脾氣，損壞玩具時(shí)，只需這些行為不會(huì)形成兒童自身或?qū)e人的損傷，練習(xí)者應(yīng)該簡(jiǎn)略明了的告訴兒童，在他發(fā)脾氣時(shí)我們不能和他一起玩。然后當(dāng)即走開。當(dāng)他中止問(wèn)題行為后，練習(xí)者才會(huì)和他玩游戲。屢次之后，兒童就會(huì)明白哪種行為才能到達(dá)他想要的成果。或許當(dāng)練習(xí)者一開端用這個(gè)辦法的時(shí)分，兒童會(huì)鬧的更兇。可是只需堅(jiān)持用這種辦法，一段時(shí)間后，兒童的問(wèn)題行為就會(huì)得到操控。
孤獨(dú)癥兒童用問(wèn)題行為來(lái)獲得別人的重視，這表明兒童不會(huì)用恰當(dāng)?shù)慕涣鬓k法來(lái)得到這些重視，所以練習(xí)者也應(yīng)該多練習(xí)兒童掌握運(yùn)用功用性交流的技術(shù)來(lái)得到別人的重視，這樣也會(huì)大大削減他們發(fā)生問(wèn)題行為的或許性。
(2) 添加對(duì)恰當(dāng)行為的重視以防止呈現(xiàn)問(wèn)題行為
事例中兒童的問(wèn)題行為的意圖就是為了得到練習(xí)者的重視，而假如練習(xí)者在他安靜玩的時(shí)分或許在他用言語(yǔ)和練習(xí)者交流的時(shí)分給予重視，那么，或許就不會(huì)發(fā)生這一問(wèn)題行為了。因而，練習(xí)者能夠在一開端他沒(méi)發(fā)生問(wèn)題行為時(shí)，每隔5分鐘給予重視一次，并獎(jiǎng)賞他的建設(shè)性行為。然后是每隔10分鐘重視一次，以此類推。可是，假如兒童呈現(xiàn)問(wèn)題行為，練習(xí)者樣等一會(huì)，在回來(lái)時(shí)間表，以防止對(duì)問(wèn)題行為的鼓舞。這是添加對(duì)他杰出行為的重視以強(qiáng)化他的這種杰出行為。
(四)糾正以社會(huì)性負(fù)強(qiáng)化為意圖的問(wèn)題行為
孤獨(dú)癥兒童有時(shí)會(huì)用自傷性行為和進(jìn)犯性行為來(lái)躲避來(lái)自別人的任何要求，例如穿必定的衣服，該到什么地方去，或許做某些活動(dòng)等等。練習(xí)者既不能對(duì)兒童毫無(wú)要求，一起也應(yīng)糾正和操控這些問(wèn)題行為。
事例4.某孤獨(dú)癥男童，9歲，無(wú)言語(yǔ)，多動(dòng)，脾氣暴躁。最討厭滑板運(yùn)動(dòng)，往往做幾個(gè)就發(fā)脾氣，乃至邊哭邊打滾。可是他打滾的一起會(huì)留意避開地上的妨礙物，避免磕痛自己。一起也會(huì)留意練習(xí)者和家長(zhǎng)的態(tài)度，假如家長(zhǎng)安慰說(shuō)：“不用做了，完畢了。”他會(huì)當(dāng)即中止哭泣和打滾而自己到一邊玩去了。
(1)運(yùn)用區(qū)別性獎(jiǎng)賞，下降問(wèn)題行為的呈現(xiàn)頻率
還有一種或許就是這個(gè)運(yùn)動(dòng)量他能夠完結(jié)，可是他拒絕完結(jié)。那么，練習(xí)者就用區(qū)別性強(qiáng)化來(lái)強(qiáng)化他的杰出行為。例如，兒童假如做到10個(gè)沒(méi)有問(wèn)題行為，那么就當(dāng)即獎(jiǎng)賞糖果，數(shù)目定時(shí)增多，在輔以強(qiáng)化物。久而久之，他就能夠?yàn)榱说玫姜?jiǎng)賞而做規(guī)則數(shù)額的運(yùn)動(dòng)量了，一起也不會(huì)呈現(xiàn)問(wèn)題行為。
(2) 在正確評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，由易到難地要求兒童
有時(shí)分，練習(xí)者提出的要求高于兒童的才能，兒童就會(huì)以問(wèn)題行為來(lái)躲避這種要求和使命。這時(shí)分，練習(xí)者應(yīng)從頭評(píng)價(jià)兒童的才能，并在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上要求兒童。事例中兒童或許就是因?yàn)橛X(jué)得使命重而發(fā)脾氣的，因而練習(xí)者能夠在仔細(xì)評(píng)價(jià)他之后為其量身定做一個(gè)運(yùn)動(dòng)量，然后定時(shí)加量。假如再到這個(gè)數(shù)目他就發(fā)脾氣，那么闡明或許這個(gè)數(shù)目已經(jīng)是他現(xiàn)階段的最大極限運(yùn)動(dòng)量了
四、小結(jié)
孤獨(dú)癥兒童的問(wèn)題行為復(fù)雜多樣，練習(xí)者在施予干涉計(jì)劃時(shí)要充分考慮到兒童身心開展的次序，以及個(gè)案所固有的特色和現(xiàn)狀，具體糾正時(shí)要分步進(jìn)行，按部就班地按照從易到難、由初級(jí)到高級(jí)的次序。先是單個(gè)環(huán)節(jié)，然后才是各個(gè)環(huán)節(jié)的綜合糾正，按規(guī)則目標(biāo)一步一步地進(jìn)行練習(xí)，最終到達(dá)總目標(biāo)的完結(jié)。對(duì)孤獨(dú)癥兒童的練習(xí)有時(shí)很或許是收效甚微，但不可因而而灰心或急功近利，只需堅(jiān)持就必定會(huì)有作用。