許多孤獨癥兒童在確診之后，家長終日以淚洗面，以為孩子一切的問題都是孤獨癥這種疾病構成的。其實，在咱們接觸到的幾百例兒童傍邊，有許多孩子的某些行為問題是與家長、家庭成員及孩子的生長環境和教養辦法有著直接關系。因而，孤獨癥兒童的家庭教育就成了各位家長所面對的一個課題。因為這種疾病現在還沒有辦法治好，孤獨癥兒童的康復進程也適當綿長，父母作為兒童的第一任教師，家庭教育也就顯得尤為重要。
關于孤獨癥兒童的家庭操練，一直是困擾家長的一個問題。不管兒童送往幼兒園還是送入了專業機構進行操練，家長們一直都在問：咱們能為孩子做些什么?其實，這個問題的答案十分明晰。跟著兒童年紀的添加，他們不只要面對自己的親人，還要面對整個社會。關于親人，首要的問題是逐漸進步兒童自己及整個家庭的日子質量;關于社會，則首要要求咱們的孩子盡或許少的攪擾別人，以添加整個社會對這樣一個集體的接收度。所以，家庭教育和操練也就應該圍繞這樣的問題展開。也就是說，要操練咱們的孩子盡或許多地減輕家長擔負，增強日子自理才能和自我操控才能，最大極限地削減對別人的阻礙和攪擾，使得咱們的孩子與整個社會的要求更為挨近。這或許是咱們家長首要要幫忙孩子處理的。在此基礎上，才有或許進一步增長孩子各方面的才能，包含進步認知水平，添加勞作技術和交際技術等等。
那么，從哪幾方面下手呢?咱們提出以下幾方面的內容與家長進行一同的討論。
一、添加兒童日子自理才能 進步家庭日子質量。
從一個心愛的寶寶來到世上的第一天起，父母們就把一切的愛都無私的奉獻給了自己的孩子。給孩子最好的日子，讓他們愉快的享受，這是每個家長的愿望。但是，愛他們，并不能替代他們日子。跟著孩子一天天長大，他們的日子開端有了改變。0-3歲的孩子，一般都要經歷學習自己獨立吃飯、獨立如廁的進程，就這一點來說，孤獨癥的孩子與正常孩子是沒有區別的。也就是說，在這一方面的學習上，對一切孩子的要求應該是共同的。許多孤獨癥孩子的家長以為，咱們的孩子有病，理應給予他們更多的、更為周到的照顧和幫忙。然而，令家長沒有想到的是，這樣的幫忙假如逾越了必定的極限，不只對孩子沒有幫忙，反而會對兒童的生長發育發生妨礙，導致他們呈現一些本不應該呈現的問題。更為嚴重的是，許多家長并不以為這些問題與本身有關，反而把一切的問題悉數歸罪于疾病，與此一起，他們不斷加大對孩子的照顧和幫忙。由此，一個負面的循環就呈現了。這樣做最終導致兩個后果：一是孩子對家長的依賴越來越大，本身的惰性也日積月累，一旦得不到滿意就大發脾氣;二是家長的付出越來越多，假如再加上作業上和日子中的壓力，就會越來越覺得身心疲憊，苦不堪言。結果是，不只兒童的日子質量不高，整個家庭的日子質量也會不斷下降。更為重要的是，家長掠奪了孩子生長中許多的學習進程，錯過了許多能夠正確引導、幫忙和教育孩子的時機。
由此看來，盡最大努力進步兒童的日子自理才能，是進步兒童本身及整個家庭日子質量的一個前提。那么，家長怎樣做才能正確的幫忙兒童進步這方面的才能呢?
二、最大極限削減對兒童的幫忙 促進兒童獨立干事。
削減對兒童的幫忙，是添加兒童進步自理才能的要害。這么說，或許許多家長都不能承受，但事實如此，不容質疑。回想一下咱們自己的學習進程，無一不是從一次次親身體驗和反復操練中獲得進步。那么，給咱們的孩子這樣的時機應該是不錯的挑選。日常日子中如進餐、如廁、穿衣、洗漱等，都應該是兒童逐漸學習和把握的根本日子技術。當然，關于咱們的孩子，咱們發起最好運用無過錯學習法，也就是直接通知他們正確的做法，甚至可運用全輔佐幫忙他們學習一些根本的技術，以使他們精確無誤的把握并獲益。在此期間，咱們應該誨人不倦地幫忙他們，并盡或許多的給兒童供給操練時機。為了確保整個學習進程輕松愉快，應該留意以下幾個方面：
1. 學習項目要難易適中。依據孩子的才能挑選適宜的學習項目，在挑選學習項目時，要考慮到幾個方面：首要這個學習項目是不是孩子在日子中要有必要把握的，也就是說學習這個項目是不是對孩子以后的日子確有幫忙。其次，孩子現在是否具有學習這個項目的才能。假如孩子現在不具有這樣的學習才能，則要考慮下降學習項目的難度。假如所要學習的項目比較復雜，家長能夠采納對學習項目分解的辦法，將其拆分為若干個小的學習項目，先逐個學習，在兒童悉數把握后，再教兒童完結整個項目的學習。這樣能夠下降學習難度，添加孩子在學習中成功率，進步兒童的自信心。
2. 家庭成員對兒童的要求必定要共同，方針必定要明晰，尤其是聯合家庭(兩代以上合住)中的一切成員，做到這一點尤為重要。
3. 添加趣味性。進步學習項目的趣味性，能夠激起兒童的學習愛好，增強協作才能，也就會進步學習效率。所以家長應在組織學習項目時削減對兒童的怒斥，盡或許多的參加一些趣味性強的游戲和活動，以促進兒童對學習項目參與的活躍性，從而確保學習成效。
4. 有用的強化。在學習進程中，家長還應留意的一個問題就是在教育進程中對兒童的強化。有用的強化，是堅持學習順利進行的要害。首要，家長要找到兒童喜愛的強化物，包含孩子喜愛的食物、玩具、日用品等等。家長應留意的是，一旦這個物品被選中做強化物，就不應在日常日子中讓孩子容易接觸到，只在教育操練時運用。另一方面，還要經常測試所選強化物的效應，并進行不斷的優選，以確保其應有的效能。
三、鼓舞引導兒童幫忙別人 添加社會互動時機。
除了進步兒童的自理才能外，家長還應給孩子發明更多的與別人互動的時機，包含讓他們去幫忙別人。這是家長容易忽視的一個方面。其實，供給時機讓孩子幫忙別人，也是教育中一個很好的辦法。其一，能夠鞏固并拓寬兒童現已把握的技術，進步孩子的著手才能、動作和諧才能及對其所把握的技術在日子中泛化;其二，能夠添加家長的教育時機。在兒童干事的進程中，添加兒童與別人往來的時機，在此期間能夠引導兒童的行為規范，添加他們與人的協作和溝通才能。在這方面，因為兒童的言語才能差異很大，所以應留意以下幾個方面：
1.發展孩子的言語才能。關于有言語的兒童，盡管他們具有言語才能，但大都對言語了解較差，表達才能也相應偏弱。所以家長在要求孩子幫忙別人的一起，應有針對性的規劃一些場景，引導孩子用言語表達和互動。學習的內容包含：恰當地運用日常禮貌用語：謝謝、不客氣、請……、對不住等;對言語的了解：人稱代詞、介詞、方位詞、量詞等;精確的用詞和正確的語法。關于言語才能很差的孩子，家長能夠測驗采用多種辦法進步兒童的溝通和溝通才能。在運用言語發出指令的一起，輔以肢體言語、豐厚的表情、相應的圖片或相片(可自拍)提示等等。關于徹底沒有言語的兒童，規劃的活動和相輔的辦法應愈加廣泛。家長發出的指令要簡短、直接、明了，不應該有太多的解說和繁雜說明，輔以明晰的表情、肢體言語或圖片，向孩子傳達精確的信息。在為孩子營造心情愉快的學習環境的一起，還要留意捕捉兒童在整個互動活動中呈現的各種音或詞，并及時引導他們把這些音、詞與有實踐意義的事物做相關，并不斷地進行操練和強化。運用一切可從事教育的時機進行言語操練，以便有用促進和進步兒童的言語才能。
2.依照兒童的才能規劃教育場景，活動設置必定要簡明并具有必定的游戲或趣味性，家長對被孩子幫忙的人要提早給予教育輔導。要求整個家庭成員對兒童的教育辦法構成共同，整個進程中對兒童表揚和獎賞必定要及時、夸大。使兒童在幫忙別人的一起獲得樂趣，逐漸能自愿地參與這樣的活動，并在高興中有所收獲。
四、添加兒童休閑娛樂技術 削減問題行為呈現。
在幼兒時期，除了吃飯、睡覺和完結成人要求他們做的作業之余，兒童還有很多的時間，他們能做些什么呢?因為孤獨癥兒童沒有才能把握一般兒童所具有的游戲技術，因而，他們不能正確的游玩玩具，對同齡兒童及他們所做的游戲也不感愛好。所以，在大部分的時間里，他們沉迷于自己所感愛好的個人世界里，有適當一部分兒童用常人不能了解的自我刺激行為來填充他們大部分的空余時間。更甚者，有適當一部分兒童的行為，影響并阻礙了家人甚至于其別人的正常日子。
添加兒童休閑娛樂技術，不只能夠有用地進步兒童的日子質量，也能夠很大程度地削減他們對家庭以及社會的攪擾，使得兒童在閑暇的時間里有事可做。這對削減他們的不妥行為也是極其有用的。假如運用得好，不只能夠添加兒童的休閑技術，并且還能夠相應進步兒童其他方面的才能，改進兒童的心情問題，增進他們與別人協作和互動的才能。在這方面的教育中，應留意以下幾個方面：
1. 擴展兒童的活動范圍，學習各種根本技術。也就是說在日常日子中，盡或許多的讓兒童參與同齡兒童的各種游戲活動，發明各種場景使他們接觸到一般兒童所學習的技術，從中找到他們的愛好點或擅長項。
2. 每一項技術都要從最簡略的做起，并且要契合兒童的心理年紀，不可進步。
3. 家長要堅持杰出的心態，使兒童在學習進程中心情愉快。因為孤獨癥的兒童對不感愛好的學習項目沒有很好的留意力和協作才能。所以，希望家長不要對孩子的希望過高，開端教育的時間也不宜過長，以兒童能堅持的最短學習時間段為起點，并在教育中要確保兒童的成功率，削減挫敗感。
4. 對兒童現已把握的學習技術要發明環境不斷操練和展現，添加兒童得到表揚和強化的時機，使孩子不斷進步自信心和對學習項目的愛好。
五、參與同齡兒童的游戲 學習交際技術。
游戲關于人類學習也許是最天然的形式，也是幼兒日子的首要內容。在游戲中，兒童能夠學習重要的交際技巧，還能夠在游戲的進程中添加認知，如：顏色、形狀、數字、文字……一起，游戲也能夠讓他們學習自信，樹立與同齡孩子之間的人際關系。體育活動和游戲還能夠增強兒童的體魄發展。
要參與同齡兒童的游戲，首要要學習一些根本的游戲技巧。家長能夠仔細觀察同齡兒童經常游玩的游戲，將游戲的根本動作分解后教會孩子。在兒童把握了根本游戲技術后，先由家長同孩子一同游戲，使孩子了解游戲規矩，然后，再引進其他同齡的兒童一同游戲。
1. 挑選游戲要適宜孩子的才能。假如孩子才能較弱，能夠引進一些難度相對較低的游戲。必定要針對孩子本身的才能來挑選。不然，會使孩子在游戲中得不到高興，適得其反，導致他們愈加遠離游戲和集體。
2. 游戲進程中的認知不能作為首要的學習內容，避免引起孩子的惡感。要讓孩子真實體驗到游戲的高興。
3. 家長也能夠依據孩子的才能自己發明一些游戲，這樣或許更適宜自己的孩子，但要留意不斷引進同齡的孩子一同參與。
4.在游戲中，家長要組織教育。在引進同齡兒童一同游玩的進程中，引導孩子學習在集體游戲中應該完結的學習項目，如：詳細教他們怎么約請火伴、等候、輪番、協作及正確對待輸贏……
5.關于進入幼兒園的兒童，家長應堅持與幼兒園教師有密切聯系，了解孩子在幼兒園參與游戲和活動的詳細狀況。關于有難度的游戲項目，家長要在集體授課之前，給予孩子提早的輔導和操練，幫忙孩子學習游戲活動中的要害動作和游戲規矩。提早進步孩子在某一方面的競爭力，使他在幼兒園能獨立跟上集體環境的學習和游戲，添加他在幼兒園活動中的成功，進步孩子的自信。家長還應針對孩子在幼兒園里所存在的問題，活躍與教師堅持聯系，并做杰出地溝通，幫忙教師給予孩子詳細地輔導和幫忙。假如有或許，家長能夠建議教師在幼兒園為孩子組織一個小火伴。這個火伴既能夠是孩子在幼兒園的一個玩伴，又會以同齡人的思維去影響和引導孩子，一起也使咱們的孩子在有意無意間有了一個很好的仿照和跟隨的方針。
六、教育兒童學習溝通 樹立溝通渠道
孤獨癥兒童最大的妨礙之一是與人溝通。在日常日子中，人們最常用的溝通辦法是會話。為了使所要傳達的信息更為明晰、明晰，在說話的一起，人們常常會輔以手勢、面部表情、語音語調等改變。其實，除了最常用的口語攀談之外，還會采用閱讀、寫作、圖片和相片、各種通用的符號代碼、手勢、面部表情及肢體言語來表達和傳遞信息。孤獨癥兒童因為個別的差異，在言語溝通方面存在不同的妨礙：有些兒童能夠了解言語并具有承受言語的才能，但他們中有的沒有主動發起言語溝通的才能;有的沒有堅持言語攀談的才能;有的不能按場景改變來轉換自己的論題;有的只有需求性言語而缺少描述性言語;有的不能正確的運用詞匯和合理的組織言語。還有一些兒童無法了解言語，只有仿說才能。也有的兒童在發音方面存在妨礙，沒有言語才能……假如咱們能找到適宜的課程來教咱們的孩子，運用各種有用的溝通辦法輔佐言語進行溝通，能夠很大程度地幫忙兒童滿意日常日子中有必要的溝通。這對減輕家長擔負，削減心情問題的呈現，進步整個家庭及孩子本身的日子質量有很大幫忙。假如能在此基礎上，不斷擴展學習成果，添加溝通內容，則會對孩子以后的日子起到活躍作用。現在國際上現已有一些較為老練的、適用于孤獨癥兒童的溝通體系，家長能夠與專業機構取得聯系，以獲得這方面的技術支撐。
在這一方面的教育中，能夠參考以下幾點：
1.家長依據自己孩子的優勢和愛好(如：視覺優勢)，挑選一種實在適宜孩子的溝通辦法，逐漸操練孩子學習并運用這種辦法，樹立與別人之間的根本溝通渠道。
2.在斷定教授兒童一種溝通辦法后，首要要找到孩子最喜愛的一種物品、食物、玩具或活動。從此下手，讓孩子首要學會運用家長所教授的溝通辦法發起溝通，以得到他最想得到的東西作為強化。也就是讓兒童首要學會用一種恰當的溝通辦法提出自己的愿望和需求，并得到滿意。在剛開端做時，家長能夠直面孩子，近間隔教育。在教育進程中能夠借用各種輔佐手法來幫忙孩子，增進了解。這樣做，一來能夠讓孩子對學習這個項目感愛好，二來能夠讓孩子在學習中直承獲益。
3.在孩子完結近間隔教育方針后，家長能夠逐漸拉大與孩子之間的間隔，酌情變換自己所在的方位，在必定范圍內泛化孩子現已學習到的溝通技術。
4.在完結以上教育操練的基礎上，能夠擴展兒童的溝通項目，把孩子感愛好的物品由一種擴展至幾種，添加他喜愛的物品并配以相應的圖片或其他輔佐，教孩子學習挑選性提出要求。
5.更大地擴展溝通范圍。不限于孩子喜愛的物品，參加日常日子中各種需求性的溝通操練。也能夠酌情參加句子結構的介紹，教授一般的有用句型，供給很多的操練時機。還能夠參加物品特點的概念，使表達更為精確。
6.學慣用已把握的溝通辦法答復問題，學習簡略對話。家長能夠規劃有用的溝通場景，功能性的運用所把握的溝通辦法，使溝通具有有用性。真實讓孩子體驗到運用這樣的溝通簡略、快捷、有用，從中得到滿意和高興。
七、發現開發兒童潛能 規劃遠期教育方針。
在兒童進行短期教育操練的一起，家長還有一個十分艱巨的使命，就是怎么為兒童設定一個遠期的教育方針。也就是說，怎么規劃兒童未來的日子。現在，在國際上，有適當一部分孤獨癥兒童在成人后，能夠從事政府及社區供給的與其才能相習慣的作業。他們不只能自食其力，最大極限的削減家庭和社會的擔負，并且還能夠效勞于社會。盡管現在咱們國家在這一方面還比較落后，但咱們相信在不遠的將來，跟著政府及全社會給予這個集體越來越多的關注和支撐，會逐漸為咱們的孩子供給一個相應的社會效勞及保障體系。咱們的家長從現在起就應該為孩子做長遠的打算，在對兒童進行前期干涉的一起，思考并規劃孩子的未來。
1.依據兒童才能的不同，設置與之相習慣的操練方針。對才能比較弱的孩子，首要應該完結兒童日子自理的教育。與此一起，添加自控才能和休閑技術教育課程。確保整個家庭及兒童的根本日子質量。
2.關于高功能的兒童，應該拓寬兒童的活動范圍和空間，最大極限供給條件，讓孩子接觸并學習各方面的根本技術。在日常日子和教育操練中仔細觀察、發現孩子的愛好和長項，發掘孩子某些方面的潛能，活躍為兒童營造該方面的學習環境，引導兒童增強該方面的才能。
3.依據孩子的實踐才能，調整教育計劃，使家長設定的方針根本契合孩子的才能和愛好。這個方針的制定應該徹底以孩子為起點，而不是以家長的主觀想象去強迫孩子。精斷定位孩子的發展方向是設定長時間教育方針的要害。這樣，孩子會十分喜愛自己所做的作業，那怕是簡略的重復勞作。家長的希望值不要定得太高，實在了解并仔細觀察孩子的日常行為，在一點一滴中發現孩子的閃光點。規劃一個對孩子日子實在有幫忙的未來。
八、日常行為規范教育 促進習慣社會才能
其實，社會上一切的人都相同，大家都是遵從同樣的、約定俗成的社會規矩。假如一個人本身有才能來約束自己，則社會就會包容你、接收你。不然，你或許就會遭到排擠，遭到斥責，甚至被回絕。關于一般的兒童來說，他們會在與親人的互動中，與火伴的游玩中，依據自己不斷承遭到的反饋信息來調整自己的行為，以習慣各種場景、人群和整個社會。因為孤獨癥兒童無法運用這樣的辦法來糾正自己，也就是說他們沒有這種自學才能和自我調控才能。所以，家長們就有責任在這一方面對他們進行相應的教育和操練。
學習日常的禮儀禮貌，對一切兒童都是十分必要的，咱們的孩子也不例外。在咱們接觸到的兒童中，有一部分兒童就是因為家長忽視了這方面的教育，導致在幼兒園、校園及大眾場合遭到回絕。實踐上，在孩子出世的第一天，家長就無形中成為了他們的第一任教師。家長的所作所為會每時每刻都在影響著自己的孩子，所以：
1. 家長要時間檢核自己的言行，包含言語、行為都要按文明的日常行為規范要求自己，尤其是孩子在場的時候。
2. 要求兒童學習日常禮貌，從小養成杰出的行為規范。不斷提示引導兒童恪守慣例，逐漸構成杰出的行為習慣。
3. 進步兒童的自我操控才能。有適當一部分兒童的自控才能很差，導致不分地點不分場合的呈現心情問題，或是在大眾場合不守規矩。所以，關于兒童進行這方面的教育和操練是十分必要的。家長要留意從兒童能堅持的最低的時間段開端做。剛開端或許只要求兒童能堅持幾秒鐘時間安靜地干事，只要孩子到達要求，就及時表揚獎賞他。這種強化要提早做，在孩子安靜干事的時候就要不斷地給予。然后逐漸延伸兒童自我操控的時間，直至到達家長所規則的要求。在強化物的運用中，家長應留意，開端能夠采用食物或實物強化，但要逐漸削減實物強化的次數，并逐漸將物質強化變為社會性的強化。
4. 有目的的帶領兒童去餐廳、超市等大眾場合，讓兒童學習在大眾場合所應該恪守的規矩。家長在帶領孩子去往大眾場合的一起，要時間留意對兒童行為規范的教育和操練。如要求兒童堅持安靜，不隨意亂動別人的東西，不大聲喧嘩，留意公共衛生等等。
5. 學習規避風險，這關于兒童的安全十分重要。家長應該依據兒童的詳細狀況予以教育。在一般狀況下，家長應該明晰通知孩子什么作業是肯定不允許做的。在呈現兒童對風險進行測驗的狀況時，家長的情緒必定要明晰，言語指令要簡略明晰，阻止舉動要強硬敏捷，面部表情嚴厲，十分精確地傳達給兒童一個規避風險的信息。
因為孤獨癥兒童的泛化才能比較弱，所以咱們的家長必定要有耐性，誨人不倦的教授孩子每一項技術，并不斷尋覓或發明不同的場合供孩子做泛化教育。
孤獨癥兒童的康復操練是一個長時間而又艱苦的作業。只有學習，才或許有進步!希望咱們的家長不斷學習和把握一些科學、有用的教育辦法，添加本身的教育技術，運用一切的教育時機，給予咱們的孩子以最大極限的幫忙和最為活躍有用的干涉。祝福咱們的孩子在學習中不斷進步，在高興中有所收獲!