教育是一個人與人之間的互動進程，要確保這個進程順利進行，最基本的就是要確保信息在兩邊之間的傳遞，而任何教育都必須考慮教者和學者兩邊對這些信息的接納才能和偏好。那么在孤獨癥兒童的教育教育中，應當怎么考慮孩子的信息接納才能和偏好呢?其間一個需求咱們加以特別重視的方面，就是“視覺提示”的應用。相信咱們對這個詞都不陌生，它是孤獨癥兒童教育中非常常見的一種教育手法和辦法，從它力求適應和照料孤獨癥兒童身心發展特色的視點看，它又不僅是一種手法，而是包含了對癥下藥、單個化教育這一特殊教育的核心理念。在這篇文章里，對關于視覺提示的一些相關的問題作一下整理，期望能給咱們供給一些學習。
一.什么是視覺提示
視覺提示，顧名思義就是能夠看得到的提示。其實在日常日子中，咱們幾乎無時無刻不在運用視覺提示。最常見的例子就是交通紅綠燈，就算大街上再喧鬧，它也能靜靜地把交通信號傳遞給咱們。還有各種交通標志，提示著司機和行人應遵守的規則;電器的說明書，一步步指示咱們怎么組裝或操作電器;馬路上的斑馬線，指明了行人的道路;廁所門上的男女標志，提示著咱們不要走錯了房間;電腦、電話鍵盤上的字母和數字，使咱們不用去死記各個按鍵的次序和功能;商場里的“EXIT”(緊迫出口)燈箱，奉告了咱們遇到緊迫情況時逃離的方向;銀行柜臺前的一米線，提示咱們應當在一米之外等候;轎車尾部貼的“堅持車距”、“我害臊，別吻我”，警告后來者堅持車距;校園里的課程表，提示學生提前做好每節課的預備;田徑場上的跑道線，約束著運動員不要搶道并線;泊車場上劃出的方格，規定好了每輛轎車的泊車方位;襪子的腳踝外側繡著的小商標，能讓主人區分開左右腳;赤色和白色電線，幫電工分辨哪一根是火線哪一根是零線?-?-
日子中視覺提示的例子舉不勝舉，或許咱們從沒有特別留心它們，但我想?-都不能否定它們給咱們帶來了不可估量的便當。假如沒有了這些視覺提示，現代社會的日子幾乎無法幻想。那么您有沒有想到過，對咱們的孩子，咱們是否曾運用過相同多、相同豐富的視覺提示手法來便利他們的日子、教育?
二.為什么運用視覺提示
在各種教育辦法中，結構化教育是對視覺提示最為強調的。結構化教育的一個基本理念就是，不先入為主地把孤獨癥作為一種病癥看待，而是將其視為一種“文明”，由于這一個群體具有互相相似的思想、飲食、著裝、作業、休閑、交流等活動辦法，從而具有著某種“文明”的特質。
具有“孤獨癥文明”特征的人，有這樣一些基本的相似點：榜首，思想辦法的差異，包含：無法了解事物的含義和相互聯系;過分重視于細節;思想具體化，不善于籠統思想;難以組織和組織自己的活動;實踐觀念差，不善組織活動程序或不善等候，等等。
假如逐一剖析上述特色，咱們能夠發現這些都是能夠經過運用視覺提示的手法來加以改善的。比方能夠運用圖片來表明籠統的概念和聯系、用圖片來杰出事物的主要方面來引起他們的特別注意、用圖片表明時刻的消逝、用圖片提示活動的程序等。
別的，在學習辦法上，許多孤獨癥兒童都體現出“視覺優勢”的特征，也就是說，相關于聽覺信息，他們愈加拿手對視覺信息的輸入和處理。有人從前-做了一個實驗：在屏幕上，把三個數字依照5、9、7的先后次序，以相隔不到1秒鐘的時刻順次呈現(先呈現5，再呈現9，再呈現7)，但他們的方位擺放次序和呈現的時刻次序是不同的，如下圖所示。之后，讓被試說出自己所看到的數字。
普通的人，會依照數字呈現的時刻次序，答復說：5、9、7。這說明，一般人在看展現的進程中，就會順次將先后呈現的數字在心中進行復述(5￡-9￡-7)，也就是在腦子里把看到的視覺信號轉化成聲響信號，然后加以回憶。而孤獨癥兒童則答復“5、7、9”。可見，他們與一般人不同，是依靠自己所直觀看到的東西，即視覺信號進行回憶的。對一些聽覺妨礙-的兒童進行測驗的成果，標明孤獨癥兒童和聽覺妨礙-兒童的反應是相同。這個實驗印證了孤獨癥兒童中存在的視覺優勢的現象。之所以存在視覺優勢，或許是由于他們的視覺接納體系先天就優于其聽覺接納體系，別的，聽覺信息是活動的不斷變化的，而視覺信息是固定不變的，因此也就更簡略處理些。或許咱們注意到，有的孩子在了解言語時困難很大，可是卻對看圖片、認漢字有很大的興趣，對圖像-過目不忘，拼圖拼得又快又準，漢字學一遍就認識了。這就是他們視覺優勢的體現。假如發現孩子有這樣的特色，那么假如在教育和日子中多運用視覺提示的手法和他們交流，很或許就能收到事半功倍的效果。
三.視覺提示的辦法
視覺提示的辦法有許多種，假如依照提示的外在辦法進行分類，包含如下幾個：
1.運用色彩符號作為視覺提示手法，能夠用于：用不同色彩符號出不同區域，按區域擺放教育材料、區分屬于每個孩子的用品(比方小明的椅子是赤色的，小華的椅子是綠色的)、切割房間區域(如赤色區域是作業區，綠色區域是休閑區)等;
2.運用圖片作為視覺提示手法，能夠用于：展現學習活動的最終目標、展現日常標準或程序、提示兒童恰當的行為等;
3.運用列表作為視覺提示手法，能夠用于：提示兒童要帶到校園或帶回家里的東西、提示兒童要做的工作及其進程、提示兒童要完結的學習使命等;
4.運用線繩(或劃線)作為視覺提示手法，能夠用于：指示出轉化的道路、符號出需求排隊等候的道路等;
5.運用隔離物(家具、墻面等)作為視覺提示的手法，能夠用于：指示出轉化的道路、擋住兒童逃避的道路等。
具體來說，視覺提示還有如下的一些辦法：
1.提示恰當的行為
比方，有位孩子脾氣十分暴躁，遇到不愉快不滿意的工作時總是操控不住自己。最為嚴重的情況總是呈現在正午或許下午他在家里等候媽媽煮飯的時候。假如他感到餓了媽媽卻還沒有做好飯，他就會呈現打人、大喊大叫等發脾氣的行為。為了協助他學會自控，咱們想出了一個辦法：為他制作了一張卡片，上面用簡略的圖像-表明出了在等候開飯時應該怎么操控自己的心情(像炸彈相同爆發是不對的，而是應該先讓自己平靜下來，然后去玩喜愛的玩具電話)。這種卡片能夠像“筆記”相同，提示孩子在特定的情況下應該體現出怎樣的行為。這種辦法，比起咱們的大聲斥責和訓導來說，有時效果會好上千倍萬倍。
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2.奉告孩子干事程序的提示卡
澄清做一件工作的先后程序，對許多孤獨癥兒童來說是比較困難的。假如咱們用言語向他們解說，有時只會使他們愈加糊涂，此時最好的辦法依然是運用視覺提示。比方下圖：
每個空格中，都用孩子能夠了解的辦法(文字、圖片、照片等等)來表明要做的工作或進程。這樣的卡片至少有兩種用處：榜首，它能夠通知孩子某件雜亂的使命要分哪些進程來完結。比方，咱們能夠把“洗手”分解成“擼袖子”“擰水龍頭”“沖水”“打香皂”“搓手”“沖香皂?-”“關水龍頭”“擦手”等進程，然后把這些進程以圖片的辦法逐一呈現在卡片上，貼在水池旁邊作為提示。在結構化教育中，經-常用到這種手法，協助孩子獨立地完結某項使命。實際上在許多普通幼兒園里，咱們也經-常能夠看到這種提示。第二，能夠運用這種辦法通知孩子某段時刻內他要做的工作。比方上午的學習中，咱們要求孩子逐一完結“拼圖”“色彩配對”“剪紙”“連線”四項使命，那么就能夠把這四項使命分別以圖片呈現并按次序擺放。每完結一件使命，就把圖片取下來，表明結束并進入下一項使命。
這種辦法的提示卡，最好用便利拆卸的材料制作，比方用厚紙板做底，用別針把單個圖片別在上面，或許用“易可牢”粘貼，以便利隨時取下或替換。
3.通知孩子某項使命的最終要求
對一些較為雜亂的學習使命來說，經過言語通知孩子要達到的最終目標是很困難的，這樣的情況下就能夠考慮用圖形奉告。比方關于“依照圖形串珠子”這件使命，假如用言語通知孩子“你要依照圖上畫-的珠子的色彩和形狀一個一個地把對應的珠子串好”，孩子很或許底子不能了解，而假如用下面的圖片作為提示，效果則或許會很好。
4.作為給孩子供給反應的手法
在運用干事程序提示卡引導孩子依照程序完結各項使命時，每做完一項使命，就依據孩子的體現，分別給予即時的點評：假如體現好就在相應的圖片旁邊貼上一張笑臉，反之就是哭臉。這樣，視覺提示就能很鏟除地使孩子明白自己的體現。還能夠和孩子約定，每天要得到至少多少個笑臉，才能玩他喜愛的某種東西。這樣，這些笑臉又成了很好的代幣強化手法。
5.隨時提示行為標準
假如您經-常由于孩子吃飯或學習時總不能老老實實地坐在凳子上而煩惱，那么能夠測驗一下這個辦法：把一張表明“坐好”的圖片貼在孩子的桌子上，每逢他要開端亂動時，就指一指圖片以作為提示。
相似地，許多其他行為標準也能夠經過圖片的辦法加以提示。比方“別說話”“排隊”“等一會”等等。
6.教孩子用圖片來表明自己的心情、身體狀態。如“我累了”“我渴了”等等。
在孩子感覺不舒服，或許有表達自己心情的欲望時，就能夠把相應的圖片交給老師以表達。實際上這與“圖片交流交流體系”(PECS)的辦法是相似的，關于無言語的孩子來說，用這種辦法進行表達對錯常有效的手法。
7.別的，還能夠用圖表的辦法表明時刻表。在結構化教育中，這種辦法就采用得許多，在此就不再舉例了。
三.視覺提示應達到的要求
首要，視覺提示的運用要有針對性。視覺提示并非適用于一切兒童，所以運用時必須針對兒童個體進行剖析，判別對他是否適用。假如經過平常的調查和家長的反應，看該兒童是否存在視覺優勢的特色，是否對卡片、文字等很感興趣。假如判別不準，能夠測驗在教育中運用不同的視覺提示手法，在實踐傍邊調查兒童的學習情況。
其次，視覺提示的辦法。要依據孩子的功能水平，為孩子選擇能夠了解的視覺提示。依照了解難度，從高到低的辦法是：圖片(簡筆畫-和較形象的圖像-)、手勢、照片、什物。這些辦法是能夠混用的，并非只能同時用其間一種。并且，在給孩子運用某種圖片作為提示之前，不一定要專門教孩子認識這些圖片或手勢。由于實際運用的進程就是逐漸學習的進程。經過重復的練習，孩子就會逐漸了解圖片或手勢的含義。
或許有人會憂慮：很多地運用視覺提示會不會使兒童產生圖片依靠，因而更少采用言語作為交流手法?其實，這個擔憂是不用要的。前面現已-說過，咱們一切人在日常日子中都會很多用到視覺提示，可咱們并沒有由于這些提示而拒絕運用言語來交流信息。要知道，人的交流交流是包含了許多不同途徑的，言語只是途徑之一，手勢、圖像-等，相同是重要途徑。運用視覺的手法進行交流的才能得到提高后，孩子的總體交流才能也就得到了提高，他與外部世界的聯系變得愈加嚴密了，這對他言語交流才能的提高是有益無害的。實際上，現已-有研討證明了這一點。“圖片交流交流體系”(PECS)的開創小組就曾做過一項追尋研討，發現教一批兒童學會運用圖片作為主要交流手法后，他們中絕大部分的言語才能非但沒有受到阻礙-，反而有明顯的進步。
總歸，視覺提示應當引起咱們的重視，讓咱們充分發揮靈活性和創造力，細心、耐心地調查和了解孩子，勤思考勤動手，規劃出適合孩子的視覺提示辦法，讓他們從中受益。