自閉癥是一種廣泛發(fā)育性妨礙。他們存在著言語(yǔ)、認(rèn)知、交流往來(lái)等多方面均有不同程度的妨礙。其預(yù)后與智力、言語(yǔ)的發(fā)育;是否早期干涉;家庭社會(huì)對(duì)他們的重視與接收等休戚相關(guān)。
咱們的家長(zhǎng)對(duì)自閉癥的知道往往是從孩子的言語(yǔ)上。看到3歲后孩子還底子沒(méi)有言語(yǔ)或一兩歲時(shí)言語(yǔ)較好而跟著年齡的增長(zhǎng)孩子反而變得沉默。還有的整天嘮嘮叨叨、重復(fù)刻板的說(shuō)著做著讓人不理解的舉動(dòng)。所以許多家長(zhǎng)一到學(xué)校說(shuō)得最多的也是言語(yǔ)：期望孩子能開(kāi)口，期望孩子能說(shuō)話;期望孩子不要自言自語(yǔ);期望孩子能與他人自動(dòng)“說(shuō)話”。所以許多家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為只要孩子開(kāi)口說(shuō)話，其它的都是小事情，孩子還是很聰明的。
當(dāng)然，言語(yǔ)在自閉癥恢復(fù)操練中是非常重要的一環(huán)，但它也并不是悉數(shù)。對(duì)孩子進(jìn)行單一的言語(yǔ)操練(就言語(yǔ)而言語(yǔ))是不可的。因?yàn)檠哉Z(yǔ)的構(gòu)成和發(fā)展自身就是一個(gè)比較復(fù)雜的進(jìn)程，其中包含大腦中言語(yǔ)神經(jīng)的發(fā)展和言語(yǔ)器官的發(fā)育，呼吸及氣味的運(yùn)動(dòng)，以及認(rèn)知才能的發(fā)展，言語(yǔ)環(huán)境的影響等等。言語(yǔ)不是獨(dú)立存在的，他是依附于孩子自身的構(gòu)音器官的靈活運(yùn)用;孩子運(yùn)動(dòng)才能的發(fā)展、認(rèn)知、情感、人際往來(lái)才能等多方面綜合前進(jìn)后用來(lái)交流的交流的東西。所以在語(yǔ)訓(xùn)的一起應(yīng)重視認(rèn)知、交流、情感、自主往來(lái)各方面的才能前進(jìn)。認(rèn)知差的孩子言語(yǔ)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間處于仿照階段。沒(méi)有認(rèn)知根底，孩子的言語(yǔ)無(wú)法拓展。他們不知道要說(shuō)什么;要怎樣說(shuō)。情感、感知反常的孩子言語(yǔ)前進(jìn)緩慢，即便有言語(yǔ)也很難發(fā)展自主言語(yǔ)，因?yàn)樗麄儾恢姥哉Z(yǔ)的作用，不知道為什么要使用言語(yǔ)，也會(huì)常常呈現(xiàn)咱們操練的會(huì)叫爸爸、媽媽的孩子但卻停不到孩子自主神態(tài)的叫一聲。所以針對(duì)自閉癥孩子廣泛發(fā)育妨礙的特點(diǎn)，咱們的操練也應(yīng)系統(tǒng)化，全面化，而不是只著重言語(yǔ)操練，或先操練言語(yǔ)，其他的今后在說(shuō)。下面是本人在長(zhǎng)時(shí)間的操練中遇到的問(wèn)題與一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的事例：
孩子A來(lái)到學(xué)校時(shí)現(xiàn)已五歲，家長(zhǎng)很著急認(rèn)為燃眉之急就是說(shuō)話，給孩子安排了S-T。在經(jīng)過(guò)大半年的言語(yǔ)操練后終于開(kāi)口說(shuō)話了，但是在接下來(lái)的三四個(gè)月的操練一直無(wú)法突破，孩子的言語(yǔ)長(zhǎng)時(shí)間處于只會(huì)仿照單音節(jié)，而且只要在教師或家長(zhǎng)要求下才會(huì)跟著仿照。不會(huì)用言語(yǔ)表達(dá)需求，為什么?因?yàn)楹⒆又粚W(xué)了言語(yǔ)，其他認(rèn)知、往來(lái)才能等沒(méi)有前進(jìn)，所以他只要仿照的才能。他的認(rèn)知很差，語(yǔ)訓(xùn)教師教的口舌操老是學(xué)不會(huì)，給他講的發(fā)音要求也聽(tīng)不懂，所以即便孩子情愿學(xué)也不知道怎樣學(xué)。孩子的人際關(guān)系及協(xié)作行為差，形成孩子學(xué)習(xí)到的言語(yǔ)沒(méi)有用，僅僅敷衍教師家長(zhǎng)的東西(拾人牙慧)。加上情感、感感覺(jué)方面的反常，就使他失去了言語(yǔ)交流的動(dòng)機(jī)。當(dāng)孩子不知道要說(shuō)什么時(shí)，為什么要說(shuō)話時(shí)，他就只要靠仿照了。這樣孩子也很委屈，(分明就很合作了，教師家長(zhǎng)還是不滿意)自己到底要干什么。不能領(lǐng)會(huì)與人交流的趣味，不知道用言語(yǔ)與人交流，他就會(huì)失去學(xué)習(xí)言語(yǔ)的愛(ài)好。即便他學(xué)會(huì)了一些發(fā)音技巧，會(huì)說(shuō)一些流利的詞語(yǔ)語(yǔ)句，他的言語(yǔ)也是沒(méi)有價(jià)值的，就會(huì)變成一種自言自語(yǔ)喋喋不休的行為新問(wèn)題。
孩子B現(xiàn)已十歲，接受了一年多的言語(yǔ)操練，但他的認(rèn)知沒(méi)跟上，連一兩件常見(jiàn)物品都不知道，對(duì)言語(yǔ)的理解天然就很差。自身言語(yǔ)條件很好，仿照才能好，口詞機(jī)靈，發(fā)音清晰，自主往來(lái)才能差，別說(shuō)陌生人，就是幾天不見(jiàn)的熟人也會(huì)埋著頭變得不好意思。但自己一個(gè)人常躲在角落里自言自語(yǔ)，就是說(shuō)一整天他也不會(huì)累。他會(huì)“說(shuō)話”，咱們看來(lái)都是一些無(wú)意識(shí)或無(wú)含義的言語(yǔ)。但他把“言語(yǔ)”作為自己的一種玩具，跟他平常無(wú)聊時(shí)玩自己的四肢、口水等行為是相同的含義。他沒(méi)有與人交流的才能，他不關(guān)心自己周圍的人和事，他沒(méi)能真切的領(lǐng)會(huì)過(guò)言語(yǔ)作為交流東西的作用。所以他不會(huì)用言語(yǔ)表達(dá)需求、不會(huì)答復(fù)。
有的由于家長(zhǎng)的迫切要求或恢復(fù)師自身的一些知道，一味的只著重言語(yǔ)，每天的操練內(nèi)容都是圍繞言語(yǔ)。其結(jié)果半年一年孩子開(kāi)口了，但仔細(xì)觀察孩子，他除了能按他人要求的拾人牙慧外。沒(méi)事時(shí)還口中念念有詞背著廣告或說(shuō)著底子聽(tīng)不懂的話。這樣的結(jié)果是咱們大家都不肯看到的。所以自閉癥的言語(yǔ)操練應(yīng)從孩子出發(fā)，從實(shí)際著手，操練孩子的動(dòng)態(tài)言語(yǔ)，多站在孩子的視點(diǎn)去想該做些什么，情愿做什么。首先是咱們操練者要清晰咱們言語(yǔ)操練的意圖，是讓孩子學(xué)會(huì)一種自我表達(dá)與人交流的東西，是讓孩子學(xué)習(xí)有用的動(dòng)態(tài)言語(yǔ)，咱們不需要體現(xiàn)言語(yǔ)。本人認(rèn)為言語(yǔ)操練應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：
1、不要刻板的做口舌操。太枯燥，孩子教師都會(huì)煩。孩子容易產(chǎn)生厭學(xué)心情。
2、不要每天面臨面的坐的規(guī)規(guī)矩矩學(xué)言語(yǔ)。孩子缺乏自動(dòng)性，孩子也感覺(jué)不到言語(yǔ)真正的意圖和含義，使言語(yǔ)的運(yùn)用變得困難。
3、不要每天看著圖片學(xué)動(dòng)作如：洗臉、掃地、喝水。邊做邊學(xué)吧
4、不要在孩子開(kāi)口答應(yīng)后有事沒(méi)事就叫他答復(fù)你。孩子也會(huì)煩
5、不要學(xué)會(huì)了兒歌、唐詩(shī)后見(jiàn)人就背。這僅僅體現(xiàn)言語(yǔ)，讓孩子變得跟寵物相同
6、不要坐在教室里學(xué)習(xí)逛超市等社會(huì)活動(dòng)，咱們的意圖是讓孩子終究走入社會(huì)。
7、不要每天對(duì)著書教認(rèn)知，書上的蘋果沒(méi)有甜味、指著也沒(méi)有手感。
8、不要老是操練員與孩子的對(duì)話操練。孩子應(yīng)該面臨日子中的許多人
上完一節(jié)課后問(wèn)問(wèn)自己快樂(lè)嗎?煩嗎?如果教師都感到煩，那么孩子又怎樣能學(xué)好。多站在孩子的視點(diǎn)去想該做些什么，情愿做什么。咱們教孩子要有一種“受人魚漁”的態(tài)度。要讓孩子學(xué)到有用的言語(yǔ)。教孩子背一首《靜夜詩(shī)》還不如孩子會(huì)說(shuō)“我餓了”。當(dāng)然言語(yǔ)操練的根底：動(dòng)作仿照、口舌操、發(fā)音操練還是很重要的，僅僅咱們恢復(fù)師在運(yùn)用時(shí)要先規(guī)劃“怎樣用”“有什么用”。這樣咱們的言語(yǔ)操練課也會(huì)變得豐富多彩達(dá)到事半功倍的效果。言語(yǔ)是用來(lái)交流的、往來(lái)的。所以咱們言語(yǔ)操練的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是在“有用言語(yǔ)”如當(dāng)孩子會(huì)叫“媽媽”后不是每天幾十次的逼社孩子“叫我”“叫我”。這時(shí)咱們要做的給孩子更多的愛(ài)，誘導(dǎo)他宣布有感情的呼叫。當(dāng)下班回家進(jìn)門時(shí)孩子能迎上來(lái)叫一聲“媽媽”。咱們這才算是教會(huì)了“媽媽”。
總歸，語(yǔ)訓(xùn)的辦法是多種多樣的，僅僅咱們的觀念，咱們的準(zhǔn)則要是清晰共同的。孩子只要把握了動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)才是能用的、有用的，會(huì)用的。咱們才能說(shuō)孩子學(xué)會(huì)了言語(yǔ)。