孤獨癥學(xué)生對人情感淡漠，在教育練習(xí)中不能與教師很好協(xié)作，嚴(yán)重影響了他們的成長。教師是孤獨癥學(xué)生每天觸摸最多的人，也是在班級中最主要的對他們施加影響力的人。要想改動孤獨癥學(xué)生，有必要要讓他們的心靈遭到震懾，讓點點滴滴的感動，發(fā)生情感共鳴，把對家人的眷戀搬遷到教師身上，與教師樹立杰出的眷戀情感。使孤獨癥學(xué)生從內(nèi)心里接收教師、信賴教師，遵從教師的指令，承受教育練習(xí)，取得本身的展開。
一、問題的提出
跟著孤獨癥學(xué)生在特殊校園班級人數(shù)中的不斷增多，咱們對孤獨癥也有了更多的知道。而這些“星星的孩子”在班級中所表現(xiàn)出來的種種不習(xí)慣，給咱們教師的教育辦理帶來了史無前例的應(yīng)戰(zhàn)。
眷戀是一種心思結(jié)構(gòu)和心思過程，它可以描述為兒童巴望和需要與某個個別堅持長時刻的、繼續(xù)的挨近，以取得安全和舒適的一種情感銜接，它是兒童前期日子中的最重要的社會關(guān)系，是個別社會性展開的初步和人生經(jīng)歷中重要的組成部分。而孤獨癥學(xué)生對人情感淡漠，在日子中，孤獨癥學(xué)生最挨近的人是家人。而在校園，教師是孤獨癥學(xué)生每天觸摸最多的人，也是開始時在班級中最主要的對他們施加影響力的人。要想改動孤獨癥學(xué)生，有必要要讓他們的心靈遭到震懾，讓點點滴滴的感動，發(fā)生情感共鳴，把對家人的眷戀搬遷到教師身上，與教師樹立杰出的眷戀情感。從而愿意挨近教師，去喜愛教師，喜愛班級，喜愛上學(xué)。親其師，信其道,在師生間勝似親情的愛情溝通中，使孤獨癥學(xué)生從內(nèi)心里接收教師、信賴教師;在以后的教育教育和班級辦理中順暢遵從教師指令，承受教育練習(xí)，取得本身的展開。
二、現(xiàn)狀分析
我班有5名孤獨癥學(xué)生，3男2女，占了學(xué)生人數(shù)的一半。其間只需1名女生由于家長前期的練習(xí)與教導(dǎo)，能進行書寫與計算。一名男生常常喃喃自語，說出的話全是動畫片中的人物對白;另一名男生則總是鸚鵡學(xué)舌，重復(fù)他人的話;還有2名孤獨癥學(xué)生底子不愿意坐在座位上，教育練習(xí)時總是不協(xié)作，對其進行教導(dǎo)，他們沒愛好。不是說什么都沒有反應(yīng)，就是對你是又推又躲，不聽你教師的話，學(xué)生展開停滯不前。
孤獨癥學(xué)生到底喜愛誰，怎樣才干讓他們喜愛教師，聽教師的話?我在孤獨癥學(xué)生家長中進行了問卷查詢和座談。通過問卷查詢，分分出孤獨癥學(xué)生在情感上的挨近取向和與人往來中的一些表現(xiàn)方式。
1.在家中，孤獨癥學(xué)生最在乎的人是平時照料較多的家人。
不僅是對孤獨癥學(xué)生日子上的照料，還有的是學(xué)習(xí)上的教育與練習(xí)。孤獨癥學(xué)生最怕誰也就最聽誰的話，查詢中的4名孤獨癥學(xué)生都呈現(xiàn)這種情況。一同在查詢中，最喜愛的人會不定期的發(fā)生改動，可是仍局限于身邊的家人。
2.在與人往來中無自動認(rèn)識，不能與人溝通。
查詢中的4名孤獨癥學(xué)生能有正常行為的只需1人，且是被動承受后才有反應(yīng)。其他3人仍不能與人溝通。闡明孤獨癥學(xué)生很難與自己不挨近的人發(fā)生自動的言語溝通，與陌生人溝通無防備認(rèn)識，或是直接忽略。
3.在校園，孤獨癥學(xué)生喜愛的是班主任。
由于與班主任觸摸的時刻多，跟著時刻的加長，孤獨癥學(xué)生大都能將班主任同等與家中的親人。尤其是帶班的年限越長，孤獨癥學(xué)生越與班主任挨近。
4.關(guān)于校園日子孤獨癥學(xué)生是喜愛的。
查詢中的4名孤獨癥學(xué)生有3名孤獨癥學(xué)生喜愛上學(xué)，有愉快的心情領(lǐng)會，1名學(xué)生由于個人的一些習(xí)氣與校園的學(xué)習(xí)日子和勞動相抵觸，有輕微的厭學(xué)心情。
三、活躍培育孤獨癥學(xué)生與教師之間的眷戀情感
孤獨癥學(xué)生上學(xué)之前一向由爸爸媽媽照料，他們的的行為帶有顯著的愛情色調(diào)。爸爸媽媽與孩子之間的愛情聯(lián)系是一種心情調(diào)節(jié)明顯的行為系統(tǒng)，它表現(xiàn)為孩子與常常觸摸的特定目標(biāo)之間的愛情連接，稱為愛情眷戀。愛情眷戀常常發(fā)生在爸爸媽媽與孩子之間，這種愛情聯(lián)系既有先天基礎(chǔ)，又在后天環(huán)境中展開構(gòu)成。剛開始讓孤獨癥學(xué)生承受教師是很難，可是只需讓孤獨癥學(xué)生感遭到教師對他們象爸爸媽媽相同的關(guān)愛，咱們就能贏得孩子的心。只需這樣，才會讓孤獨癥學(xué)生從內(nèi)心里接收教師、信賴教師;只需這樣才會遵從教師指令，承受教育練習(xí)，樹立初步的上學(xué)、學(xué)習(xí)認(rèn)識。
1.關(guān)注孤獨癥學(xué)生的留意，才干尋求到孤獨癥學(xué)生的留意。
孤獨癥學(xué)生根本都有一個自己的愛好愛好，教師關(guān)注到他們的留意力在哪里，就能走近孤獨癥學(xué)生，得到孤獨癥學(xué)生的留意，直至走進孤獨癥學(xué)生的心里。孤獨癥學(xué)生如同都有一個強項，有的喜愛彈琴，有的喜愛聽音樂，有的喜愛玩電腦游戲，有的喜愛吃梅子，還有的喜愛畫畫。咱們要把握他們的強項內(nèi)容，把它作為協(xié)助孤獨癥學(xué)生樹立正確行為的一個有力的強化物。通過外源性獎勵來激發(fā)孤獨癥學(xué)生改動自己的行為，樹立能在班級中取得大家認(rèn)可和得到贊許的行為。
睿睿是一個十分愛潔凈的男孩，只需手上有一點臟，就撕手紙擦手，常常一卷紙一天不到就沒有了。紙簍了扔滿了紙，讓他去倒掉，他底子不睬你。而當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生玩電腦游戲時，當(dāng)即湊過來，并在一旁說：“加油!”所以我問：“想玩游戲嗎?”他不直接答復(fù)，僅僅說游戲的名稱。到了做值日的時刻，我把他帶到電腦跟前說：“假如你把垃圾倒了，就給你玩游戲。” 睿睿不情愿的走過去，看著手說：“臟死啦!”“倒完垃圾去洗手。你不去，我請他人玩電腦了。”過了一會，睿睿小心腸用手拿住紙簍，下樓去了。回來查看了他的手后，立刻讓他玩游戲，睿睿邊玩邊不停的說著，如同很高興。我也常常收集一些小游戲讓他的爸爸媽媽帶回家給他玩。假如在家里不聽話，爸爸就會說：“到校園我要告訴徐教師!”睿睿會立刻按爸爸媽媽的要求去做。可見，教師在孤獨癥孩子的心中仍是有方位的，正由于他喜愛教師，才不愿爸爸媽媽在教師的面前說他欠好。
2.師生間親熱感人的情感溝通，讓孤獨癥學(xué)生感受教師的愛，領(lǐng)會教師的愛，承受教師的愛，學(xué)會回應(yīng)教師的愛。
愛的教育，眷戀的轉(zhuǎn)移并不是停留在口頭上的，單純性的說話，短暫的觸摸起到的效果并不大。要想改動孤獨癥學(xué)生，有必要要讓他們的心靈遭到震懾，要讓點點滴滴的感動，吸引他們?nèi)ハ矏劢處煛淖畛醯挠|摸，輕輕的擁抱，耐性親熱的話語，到不厭其煩的一口一口為他們吃飯，整理身上的大小便。通過對他們無微不至的關(guān)懷與協(xié)助，讓他們對教師有感覺，愿意跟著教師走，牽教師的手，挨近教師，從心里承受教師。對此教師要有清醒的知道，不能由于孤獨癥學(xué)生的種種奇怪而嫌棄忽略他們，而是用一顆真愛心接收包容他們的種種異乎尋常，真心接收他們，在班級中做到用心觀察，用心領(lǐng)會，用心溝通，用心練習(xí)。
壯壯是一位刻板行為較多的孤獨癥學(xué)生，總喜愛站在窗臺周圍，對著陽光看自己手的影子。穿不住鞋子和襪子，常常脫了在教室里亂扔。正午吃飯要人喂，上廁所要教師強制拉著去。不讓他人碰他，否則又踢又抓，一定要報復(fù)后才會中止。剛接手這個班才一周，在一次給壯壯穿好鞋襪后，我向?qū)Υ渌麑W(xué)生相同，輕輕拍拍他的腿說：“不要再脫鞋子了。”還沒等我站起來，壯壯就俄然用腳踢我的腿，用手抓我的臉，我一會兒蒙了，“這孩子怎么這樣?”好長一段時刻我不知道怎么挨近他。呈現(xiàn)起色是在一次幫他整理身上的大便。由于大便弄在身上，壯壯站在教室里動也不動，誰拉他都不走。我對他說：“不要緊，教師帶你去洗。”壯壯俄然眼圈紅了，在被我拉住手后，居然順從地跟著我走。在清洗過程中也不亂動，也不發(fā)脾氣。當(dāng)聽到我說：“好了，咱們走吧。”他居然沖著我笑了。從那次以后，我發(fā)現(xiàn)他愿意與我對視了，盡管時刻很短，當(dāng)次數(shù)卻在添加。每看到這種情況，我總是蹲下來，微笑著指指臉，喊他：“親一個。”還常常逗他玩，撓癢癢，讓他高興腸宣布“咯咯咯”地笑聲。在擁抱、親吻、仔細呵護的屢次感動中，我打開了壯壯關(guān)閉的心靈，并讓他感到上學(xué)是高興的，教師喜愛他。接他的外公說：“每天一吃過早飯，壯壯就要下樓上學(xué)，不然就發(fā)脾氣了。”
3.教師多與孤獨癥學(xué)生言語溝通，使孤獨癥學(xué)生能聽懂教師的言語指令，能按教師的要求去做。
盡管大都孤獨癥學(xué)生都沒有自動性言語，可是他們有一定的言語了解能力。跟他們把要求漸漸說清楚，讓他們了解教師的意思，按教師的話去做。常常與孤獨癥學(xué)生攀談，講些他們感愛好的事物。關(guān)于學(xué)生好的表現(xiàn)，多夸獎，多獎勵。也可常常問一些簡單的問題，學(xué)生只需用“是”、“好”或一些簡單的短語答復(fù)。展開孤獨癥學(xué)生的傾聽、了解能力。
3.與火伴的結(jié)對式協(xié)助，構(gòu)成杰出的一日慣例習(xí)氣，融入到班級集體中。
班級中除了教師以外，更多的就是學(xué)生。孤獨癥學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)展開途徑是與同學(xué)往來，有自己的火伴，展開他們的往來言語，取得符合慣例的行為。可是孤獨癥學(xué)生最大的弱項就是“不自動”。他們不會自動去與同學(xué)說話，牽同學(xué)的手排隊，邀請同學(xué)一同做游戲，只能是同學(xué)去自動找孤獨癥學(xué)生。所以我在班上展開了“一對一，我是小教師”結(jié)對互助活動，請班上同學(xué)當(dāng)這5名孤獨癥學(xué)生的“小教師”，協(xié)助朋友，辦理好自己的朋友。在“小教師”的帶動下，孤獨癥學(xué)生的一日慣例逐漸構(gòu)成，一同也與班上同學(xué)有了密切的觸摸，同學(xué)之間的友誼在漸漸樹立起來。
四、反思
盡管孤獨癥學(xué)生承受了教師的挨近，與教師樹立了杰出的眷戀情感，為什么本身的展開仍是不顯著，身上的刻板行為仍是時有呈現(xiàn)。能按教師的指令完成任務(wù)，質(zhì)量卻時好時壞。教育練習(xí)中孤獨癥學(xué)生的心情反復(fù)波動大，對學(xué)習(xí)排斥，對玩，吃東西愛好濃厚。在往后的教育教育中咱們還要留意：
從教師本身看，要自動更新知識結(jié)構(gòu)，提高自己的科研理論水平。關(guān)于孤獨癥學(xué)生的教育練習(xí)是一個艱巨且周期長，見效慢的工作，教師要有滿足的耐性，激烈的責(zé)任心和不斷研究的進取心。
從孤獨癥學(xué)生的展開看，孤獨癥愛好十分狹隘，刻板行為多，一旦其固定的日子格式或環(huán)境遭到破壞和攪擾，不僅難以習(xí)慣，并且會感到極大的不安和煩躁。教師要留意孤獨癥學(xué)生的情感改動，把握住好教育機遇。要展開孤獨癥學(xué)生的言語，改動他們的無自動言語的狀態(tài)，從根本的問好、應(yīng)答等方面，讓孤獨癥學(xué)生向咱們展現(xiàn)更多的閃光點、精彩的一面，取得更多的活躍情感領(lǐng)會。
從班級辦理看，孤獨癥學(xué)生完成的辦理是被動的，他們需要教師、同班的幫帶效果下才干習(xí)慣和恪守一些日常的行為規(guī)范。要想讓他們完成自我辦理還很難，由于他們的自動認(rèn)識還很單薄，這也是往后的教育練習(xí)方向。在班級活動中，孤獨癥學(xué)生沒有自動參與認(rèn)識，要利用他們的強項去與人協(xié)作溝通。