關于孤獨癥兒童來說，他們參與游戲，總是被動的。孤獨癥兒童關于強制他們參與的游戲，開始時是極度驚駭的，隨著游戲的展開，他們發現游戲對自己沒有損傷，便不再抵制，可是沒有熱情，好像也表現不出游戲帶給他們的高興。如若不用強制性的辦法讓他們參與游戲，而是經過游戲給其他孩子帶來的高興來感染他們，他們還是有參與的愿望的。
安排孤獨癥兒童參與游戲，最好的辦法是讓他們參與正常兒童的游戲，而不是由孤獨癥兒童與爸爸媽媽參與的游戲。因為“親子游戲”或由康復中心教師一對一帶領下做的游戲，是無法給他們真實帶來高興的，游戲潛在的教育作用在這兒也無法表現。孤獨癥兒童是也能夠參與正常兒童的游戲的。
孤獨癥兒童參與正常兒童的游戲，不可能像正常兒童那樣很快了解游戲的內涵規矩。他們的參與愿望是先經過看，然后要經過家長或教師的鼓舞才能進行。而凡是孤獨癥兒童參與的游戲，一開始要盡可能是一些非身體觸摸的運動游戲，如“比誰跑的快”“換位子”等。因為在他們剛剛參與到游戲活動里邊來的時候，他們最懼怕的是會遭到別人的損傷，因而要來先告訴與他們一起游戲的孩子們這些。可是，隨著孤獨癥兒童逐步適應游戲活動后，一般性的身體觸摸，就不再引起他們的惡感，游戲的形式也能夠逐步多樣化了。
關于孤獨癥兒童參與的游戲，在實施時，時刻一般為30-40分鐘，每次一般由2-3個游戲組成，這樣能夠避免正常孩子因反復做一個游戲而發生的厭煩心情，游戲參與者應盡可能是與孤獨癥孩子一個班的同學，這樣他們的關系會愈加和諧。在安排游戲活動的初期，盡可能發動孤獨癥兒童的家長和老師參與，以幫助教師操控可能呈現的異常情況，然后家長能夠逐步退出。游戲過程中，老師能夠準備一點小獎品，以調集整體參與同學的積極性，并烘托氣氛。
關于孤獨癥兒童參與的游戲活動有必要具有清晰的目的性或指向性，這兒教育性應該是第一位的。為充分發揮游戲的教育功能，首要，咱們要清楚現在孤獨癥兒童存在哪些首要問題，哪些游戲關于改進他的杰出問題有幫助。其次，要清楚游戲的教育功能是隱性的，帶有滯后的特色，孤獨癥兒童的問題是不可能經過一兩次游戲或一兩個游戲就可能處理的，但能夠肯定地說，其作用是顯著的，孤獨癥兒童參與的游戲，形式要盡可能以輕松愉快的運動游戲為主，精力旺盛和精力興奮，便是正常兒童的特征，一起更是孤獨癥兒童的顯著特征，運動游戲能夠更好地吸引他們。在游戲的選擇上，應該是其他的正常孩子喜愛并愿意參與的游戲，這樣能夠使游戲的氣氛愈加火熱并更具吸引力，能夠有效地清除孤獨癥兒童的驚駭心思。一起應留意，游戲要以對抗性中等的游戲為主，這將能夠避免孤獨癥兒童在游戲中遭到無意損傷，一起也能夠使他們感受波折，進步心思承受能力，游戲中能夠安排一些進步兒童操控能力的內容，這對進步孤獨癥兒童的自我操控能力具有積極的作用。
游戲只是孤獨癥兒童教育康復中的一種有效手段和辦法，但由于孤獨癥兒童的個體差異性很大，因而，在安排游戲活動過程中，教師應十分留意調集和保護孤獨癥兒童參與的積極性。一起還需要留意安全問題，這是特別應該留意的。