21世紀的社會是一個全方位開放的社會，是人才競賽的社會，言語運用的才能和社會交往才能將是人必備的基本本質。兒童學習言語的最終目的是運用。言語教育的基本任務就在于促進兒童言語才能的開展，而言語運用是言語才能的實踐運用和直接反響;言語練習是自閉癥兒童全面開展的中心之一，言語才能又是言語練習的中心。開展言語運用才能，能有效改進自閉癥兒童的社會交往質量。所以對自閉癥兒童的言語教育應重視言語運用才能的培育，進步自閉癥兒童運用言語進行外交的才能。兒童是在言語運用中取得和開展言語的，也是經過言語的運用開展認知而不斷社會化的。因此，語用才能的開展在自閉癥兒童言語教育中的重要地位應當成為教師重視的重要課題之一。
一、關于語用學
言語是人類最重要的外交東西和思維東西，語用學從外交功用的視點研究言語。語用學研究在不同的語境中言語意義的恰當地表達和精確的了解，尋覓并確立言語意義得以恰當地表達和精確的了解的基本原則和準則。這兒，“言語意義的恰當地表達”是指說話人針對不同的語境吧自己的目的選用恰當的言語方法表達出來;“言語意義的精確地了解”是指聽話人根據說話人已說出來的言語的字面意義和特定環境推導出說話人所說言語的精確意義。
(一)語用學重視語境
人們在言語外交中，是在不同的語境中進行的，要精確的了解說話人的言語，僅了解“字面意義”是不行的，還有必要根據其時的語境推導出“弦外之音”。例如,深夜十點半，學生宿舍，你亮著臺燈看書，臨床的同學說：“你的臺燈真亮!”你如何了解呢?答復：“是，六十瓦的。”這樣了解明顯不符合說話人的目的，根據語境，同學說這句話的真實目的，即“關掉臺燈，影響我歇息了。”
(二)“會話意義”是語用學的中心內容
言語的隱含意義即“會話意義”。會話意義重視的不是說話人說了些什么，而是說話人說這句話或許意味著什么。例如，女主人對女傭說：“今晚有客人來，你能做些什么特別的菜?”女傭：“好，太太，你是要客人吃了還想吃呢，還是永久不想再來?”
二、目前，自閉癥兒童言語中存在的常見語用問題及原因分析
(一)過多機械性言語導致語用才能差，在溝通中處于被動地位言語溝通是雙向的，只要溝通兩邊的精確了解和正確表達，才或許達到最佳溝通效果。而自閉癥兒童過多的機械性言語往往形成許多言語因得不到精確了解和正確表達導致溝通中斷或失利。例如，某領導視察，親熱的問一位小朋友“小朋友，你幾歲了?”答復“我是男孩”……排除學生自身的原因之外，也不乏教師或家長急功近利的心思，他們一味地尋求孩子今日掌握了多少詞匯，明天會說了哪種句式，后天會背了幾首兒歌，卻忽略了他們會“用”了沒有，這種知識的硬性灌輸雖是孩子言語練習的一個階段，但一定要注意“用中學”。
(二)不能精確了解語境下的會話意義
脫離語境，言語方法自身往往不能恰當地表達“會話意義”，聽話人也不能了解。封閉語境的封閉式教育形式往往會形成孩子對言語的了解只停留于言語方法自身，而不能更深入地掌握言語的內涵意義。例如，教師批評一位手摸電源的小朋友：“這是你能玩兒的嗎?你再摸一下試試!”小朋友真的又去摸了一下!在這一實例中，孩子不能了解老師在語境下說反話的怒斥。
(三)內部言語開展滯后，影響言語表達
內部言語(不出聲的思維言語)是思維活動重要的“物質外殼”，是外部言語(口語，書面語)內化的成果。自閉癥兒童常常會有“茶壺里煮餃子—有口倒不出”的情形，這主要是因為內部言語開展水平低，不能把思維變為外部言語表達出來，然后給言語的溝通和運用形成妨礙。
(四)社會和心思問題
自閉癥兒童一系列的心思問題，并不全是殘障自身的必然成果，僅僅因為溝通妨礙以及社會成見很簡單挫傷他們的自負心，使他們產生被社會遺棄的感覺，即社會孤獨感。然后產生自卑，抑郁，冷漠和歹意，社會成見使很大一部分處于“融合”中的孩子也僅僅“處于干流之中而未真實回歸”。
三、處理途徑與建議
(一)創設言語環境，言語教育“用中學”
1、“用”是最有效的學習，沒有溝通就沒有言語的掌握。在言語教育過程中，教師家長要不斷地激起孩子用口語外交的活躍性，必定他們每一個小小的進步，在言語清晰度上則不用苛求，否則會使他們產生畏難心情，不敢開口，挫傷活躍性。經過言語實踐，一方面言語交往時機增多，鍛煉和進步了言語運用才能，另一方面使他們對自己做出新的認識，新的點評，自我認識得到新的開展。
2、對于自閉癥兒童的言語教育，教師家長不只要營建豐富多彩的、有利于孩子言語才能開展的物質環境，更重要的是要給孩子一個輕松愉快的、互相信賴的、民主自由的精力環境。這樣，學生的心情才能處于高活躍，思維處于高振奮狀態，進而更有利于促進他們創造性地學習。另外，教師家長要善于引導，把學習的主動權還給學生，讓學生成為主動地學習者和學會學習的實踐者。
(二)隨機教育，全面滲透
1、在孩子學習的過程中，教師家長有必要捉住隨遇到的一切有利時機，靈活機動，不失時機，隨機應變地進行教育。隨人，隨物，隨事，隨景，隨時，隨地，隨地步把捕捉到的景象與言語結合起來，不應拘泥于講堂形式而放走眼前活生生的教育材料。
2、全面滲透，即將言語教育滲透到教育活動之中，滲透到游戲之中，滲透到一日日子活動之中，滲透到家庭教育之中，滲透到物質和精力環境之中，做到不時，事事，處處皆能接受到生動活潑的言語教育。
(三)把言語教育與思維練習結合起來，開展學生外部言語的一起，開展學生的內部言語。
1、在教育活動中，一方面要從言語學的視點進行音、形、義、法的教育，另一方面要從心思學的視點，讓學生在了解的基礎上，從詳細到籠統，從理性到理性，籠統出事物的本質特征，形成概念，進步思維水平。
2、在開展學生外部言語的一起，應有認識地開展他們的內部言語。這樣，學生才能把頭腦里的思維變為外部言語表達出來，并對外部言語進行加工，整理。也就是說，內部言語開展了，思維才能就會有明顯進步;反過來，思維才能的進步又會促進言語才能的進步。
(四)營建社會生態環境，強化自負心自信心，防止產生消極心情
要改進社會成見這一外部大環境，除了政府教育、宣揚部門有必要大力宣揚，呼吁全社會規矩認識，形成正確的社會輿論外，進步全民本質也很重要。
特殊教育的特殊性之一體現在點評方法上不同于普通教育，橫向比較是萬不可取的， 有必要尊重每個孩子的個性，保護他們的自負，善于發現孩子的優點，及時鼓勵他們每一個細小的進步，培育自負心、自信心，努力使他們得到全面開展，最大極限地開掘孩子的內涵潛力，接近正常同齡兒童的開展。