今天幾個家長來做錄像指導，都說到了幼兒園的輔佐問題。所以在這兒談談我的一些看法，供咱們參閱。
1.幼兒園輔佐教師的效果。“輔佐教師肯定不是保姆!”這是我跟家長們要著重的榜首句話。這不僅是為了保護輔佐教師的自尊心，最首要的是為了讓咱的孩子真實的前進。咱們給孩子找輔佐教師，首要是由于咱們的孩子才干比較弱，無法習氣幼兒園這個社會環境，無法完結幼兒園這個社會環境對他們的要求。所以，為了讓孩子融入這個必須的社會環境，咱們的孩子需求輔佐。而幼兒園教師由于面臨幾十個孩子，是不會有太多的時機針對咱們的孩子給予個別輔佐的。在這種情況下，咱們找來輔佐教師當孩子完不成要求的時分給與恰當的輔佐，孩子就能漸漸地習氣了。這樣，跟著孩子才干的前進，需求的輔佐才有或許越來越少，直至最終徹底不需求輔佐。
2.教師的輔佐要適度，既不能太高，也不能太低。教師的輔佐應該是孩子完結要求所需求的最少的輔佐。比如說，假如能讓其參照別人完結的作業就不要用言語指導，能言語指導完結的作業就不要用手去輔佐，能用手半輔佐的就肯定不要用手全輔佐。輔佐教師應該能對孩子的才干做出正確的判斷，然后做出最恰當的輔佐。既不會由于輔佐少孩子沒完結要求，也不會給孩子過多的輔佐讓孩子過度依靠。
3.有時分輔佐要“慢半拍”。一些家長及輔佐教師有一個欠好的習氣，總是輕視了咱們孩子的才干，沒有給孩子充分反響的時刻。這樣，特別容易掠奪孩子的自動性的培育，讓咱們的孤單癥孩子越來越依靠輔佐。比如說：孩子早上到了幼兒園，幼兒園教師見了或許會說“分明早上好。”咱們的孩子還沒反響呢，輔佐教師或許家長就會急得在旁邊一個勁的提醒了“教師給你問好呢!分明，你該怎樣說?快，快給教師問好。”這樣，咱們的孩子就毫不思索地張口說“教師早上好。”咱們了解輔佐教師或許家長們的心理，生怕孩子沒有反響讓教師難堪。其實，假如這是孩子平常能完結的作業的話，咱們應該給她五秒鐘左右的反響時刻。由于咱們的孩子有一些發育上的問題，反響上常常會有些滯后的現象。假如孩子五秒鐘還沒有反響出來，咱們再給他最少的輔佐。假如等幾秒鐘，孩子就能自動反響出來“教師早上好”，這種感覺多好。由于這是孩子自動活躍的一次反響，比他被動地鸚鵡學舌不知道要好多少倍。關于孤單癥孩子來說，假如是他平常能完結的一些活動，尤其是一些社會往來活動，咱們的輔佐要“慢半拍”，盡量讓孩子自動活躍地完結，這樣有利于培育孩子的自動性。
4.有時分輔佐要“快半拍”。前面說到，輔佐教師不是保姆，她們是輔佐孩子實現要求的中介。所以輔佐的時分，輔佐教師是需求動腦筋考慮的，不是任何時分都是拿起孩子的手就去做。許多時分，教師的輔佐比孩子是要快半拍的。如：主班教師剛預備發一個指令(輔佐教師應該是可以從教師的姿勢、神態和動作上捕捉出這個信息的)，還沒開口說話，她就應該提前半拍輔佐孩子去留意主班教師，就在輔佐孩子留意主班教師的時分，主班教師正好宣布一個指令“小朋友們把手中的玩具放好。”這樣，咱們的孩子就適當于是自己留意到了教師的指令(其實是在輔佐教師的輔佐之下到達的)。有許多孤單癥孩子，在他自己留意的情況下聽到教師的指令是會做出反響的(尤其是做過一對一練習的孩子)，所以接下來的作業輔佐教師或許就不需求輔佐了，孩子自己就會聽指令去把玩具放好。當然，假如孩子程度沒有到達聽到指令做出反響，或許是沒有了解指令，輔佐教師再參照前面提出的給予不同等級的輔佐。
5.輔佐教師的正確定位。我這里談到的定位是指真實含義上的身體所處的方位。輔佐教師應該處在一個什么樣的方位才可以最大程度上施行輔佐的效果呢。以我的經歷，輔佐教師的方位是很有考究的，她應該在孩子的斜后方。這個方位關于咱們的輔佐是很有利的。
榜首，有利于輔佐教師看到孩子的目光，以便能隨時調查孩子的留意力有沒有在她應該留意的事物或人身上。假如看到孩子有留意力分神的情況，輔佐教師隨時將孩子的留意力輔佐回正確的地方。這樣，孩子的留意力隨時都在有含義的作業上面，關于抵抗孩子的孤單肯定是有幫助的。
第二，這樣的方位能防止輔佐教師被孩子過多的看到。由于輔佐教師相對來說與咱們的孩子聯系更親近，肯定會更愿意與輔佐教師互動，很容易形成整個幼兒園日子變成孩子跟其輔佐教師之間的一對一交流。這樣，幼兒園這個有利的社會環境就不能充分發揮它的效應。
第三，這樣的方位能讓輔佐教師有時機看到主班教師。前面說到，咱們的輔佐教師應該隨時對班里尤其是主班教師的相關信息做出辨識和判斷，隨時調整自己輔佐的重心。一旦主班教師有什么指令要宣布時，提前半拍輔佐孤單癥孩子留意，以便使孩子能自動完結教師的指令。這樣，不光咱們的輔佐會越來越輕松，關鍵是孩子會越來越前進。尤其是在孩子完結了教師的指令后，輔佐教師、主班教師或許其他小朋友可以給孩子喜歡的強化的話，孩子的活躍性會更高，今后就會越來越有或許自己留意并完結教師的指令。真有那一天的話，輔佐教師就能退出幼兒園。關于輔佐教師來說那是天大的美好，關于孤單癥孩子來說那就是最大的前進了。
第四，這樣的方位有利于孤單癥兒童與正常孩子的往來。由于輔佐教師是坐在斜后方，沒有夾在孤單癥兒童和其他孩子之間。孤單癥兒童無論何時看到的是正常孩子的面孔和目光，聽到的是正常孩子的話語，他參照正常兒童的或許性才會增加。假如輔佐教師跟孤單癥兒童并排坐的話，孤單癥兒童隨時看到和聽到的都是輔佐教師，那又變成了他和輔佐教師之間的一對一交流了，晦氣于他和正常孩子之間往來的培育。并且，由于正常兒童看到的也是輔佐教師，他們往往就會把所有的往來直接交給輔佐教師，這又變成了輔佐教師跟正常孩子之間的往來了。咱們的孤單癥孩子在一旁就愈加沒事干了，就只好愈加“自我孤單”了。所以輔佐教師隨時要留意，假如只要一個正常兒童跟咱們的孤單癥孩子一同的時分，應該是讓孤單癥孩子和正常兒童挨在一同，自己在孤單癥兒童的另一邊的斜后方。總歸，隨時隨地想想怎樣才干讓孤單癥孩子有更多的時機看到、聽到和感覺到正常兒童，據此來安排自己的方位。
6.輔佐教師的身份。如前面說到的，輔佐教師來幼兒園陪孩子的目的不是單純照顧他吃喝拉撒的，還要輔佐他象正常孩子相同完結幼兒園的各項活動要求。就象我常常跟家長們說到的相同，輔佐教師就象《人鬼情未了》里的那個男主人公相同，隨時隨地象一雙無形的手在咱們孩子的身旁，一旦咱們孩子有完不成使命的時分，就給予他恰當的盡或許少的輔佐。假如一件作業咱們的孩子是可以完結的，咱們這雙手是不需求舉動的。輔佐教師整個人就像個透明人相同，盡量不要加入到孩子的幼兒園日子中去，以免讓孩子對輔佐發生依靠。但咱們需求隨時關注孩子，一旦孩子有需求輔佐的地方，就要給予相應的輔佐。當然，有時分是快半拍的留意力輔佐，有時分是慢半拍的保持行為的輔佐。總歸，必定要留意，輔佐教師并非越忙越好，恰當的話，輔佐是越少越好的。
7.輔佐教師和幼兒園主班教師的相處。說實話，輔佐教師是一個適當辛苦的角色。當咱們成為孤單癥孩子的輔佐教師今后，就會在無意之中被主班教師當作是孤單癥孩子正常的一個替身。在這種社會定位下，咱們的輔佐教師是在一個比較弱勢的位置上(相關于幼兒園教師來說)。所以假如孩子有什么需求跟幼兒園教師洽談的作業，除非聯系特別融洽，否則不要由輔佐教師跟幼兒園教師提，而應該由家長(假如輔佐教師是非家長的話)來提。這樣，幼兒園教師或許會覺得更有重量。當然，具體的提法家長也應該有藝術性，盡量考慮一個主張怎樣說才干讓教師聽著更容易接受。(其實，咱們大部分家長做得都是十分不錯的。有人惡作劇說，大部分孤單癥孩子的媽媽都比較能說會道，比較會處理聯系。)還有，咱們的孤單癥孩子由于有專門的輔佐教師，幼兒園教師很容易忽略咱們的孩子。一方面由于有專人管咱們的孩子不影響班級，另一方面，由于幼兒園教師或許并不是太懂得孤單癥孩子的特色，以為你已然有人管，我再去多說或許也犯不著。所以，這也成了孤單癥孩子有輔佐教師的一個晦氣之處。輔佐教師或許家長在恰當的時機，必定要跟幼兒園的教師聊一下，讓他們對咱們的孩子象正常的沒有輔佐教師的孩子相同要求，對咱們孩子的恢復是有利的。
8.輔佐教師和幼兒園正常兒童的相處。咱們的輔佐教師雖然是專門管咱們孩子的，可是在幼兒園環境里，會有許多時機跟幼兒園正常的兒童打交道。并且，咱們的輔佐教師是一個成年人，在身高和才干上都遠遠超出了正常兒童。所以正常兒童常常都會有點崇拜或許依靠咱們的輔佐教師。(人類好像有崇拜權威的特色：小的時分，是對年齡長者、才干強者的崇拜;成年今后，是對權勢財富的崇拜。假如說后者還不必定的話，前者基本是如此的。)因而，在幼兒園的時分，正常兒童常常會來找咱們的輔佐教師幫助。如，一個正常兒童的紐扣扣不上，或許不愿意找幼兒園教師，由于那些教師很忙，不必定管她。可是她要是找輔佐教師，十有八九是能如愿以償的。我信任大部分輔佐教師都會是很熱心的“大姐姐”，由于咱們太珍惜這種小朋友資源了，咱們恨不得討好每一位孩子，然后換得這些孩子能跟咱們的孩子玩一玩。當然有良好的群眾基礎當然好，可是輔佐教師也不要對小朋友期望過高，他們還僅僅孩子，不或許象正常的十分具有獻身精力的大人相同來遷就咱們的孩子，專門陪咱們的孩子玩的。有時分正常兒童被咱們拽過來跟孤單癥孩子玩了一會兒，由于孤單癥孩子回應比較慢，或許根本就沒有回應，正常孩子常常會不知不覺就找自己的樂子去了。看到這一點，輔佐教師不要泄氣，不要傷心，不要覺得受到了正常孩子的傷害。其實想想每個人都是相同的，在沒有特殊原因的情況下，咱們的朋友莫非不是在某一方面讓咱們覺得高興的人嗎?所以，可以有時機讓正常孩子跟咱們的孤單癥孩子往來一下已經是很寶貴的了。咱們要多利用這樣的時機，輔佐孤單癥孩子的前進，孤單癥孩子跟正常孩子的往來才干變得越來越多，越來越豐富。因而，輔佐教師要活躍維護好跟正常孩子的聯系，隨時都別忘了給咱們的孤單癥孩子創造時機。
9.家長跟輔佐教師的相處。假如輔佐教師是家長，這個話題就沒什么好說的。可是，家長往往要支撐家庭開支，是沒有時刻和精力來做輔佐教師的。這樣，家長就會以各種方法來請幼兒園輔佐教師。不管是什么方法請的教師，請家長都時刻記住一點，盡量照顧輔佐教師的心情。由于她做的雖然是一份很有含義很辛苦的作業，但這份作業的社會認同感并不是太強。所以，要是家長能找到勝任的輔佐教師，是很值得慶幸的作業。同時，也需求提醒家長，咱們尊重教師，并不意味著只能一個勁兒的說好話。有時分，好話說得太多并晦氣于輔佐教師作業的展開。由于幼兒園教師一般是不會給輔佐教師提主張的，假如咱們再不提點主張，輔佐教師的水平無法前進，也晦氣于孤單癥兒童的前進。所以，不管家長再怎樣忙，必定要記住時時找時機跟輔佐教師交流，一同來評論孩子幼兒園的問題，共同尋求解決方案。這樣不光對輔佐教師改善輔佐技術有幫助，還使輔佐教師能有一種社會歸屬感，才干持久穩定地呆下去。
關于孤單癥兒童的幼兒園輔佐問題，還有許多細節需求進一步的評論。先供給這些給咱們參閱，有時機咱們再進一步深化評論。