人與人的情感交流是社會交往的精髓。人的情緒情感由三大部分構(gòu)成，具有充沛的積極情緒；理解、識別他人情緒的能力；控制、調(diào)節(jié)自己情緒的能力。其中發(fā)展建立積極情緒的主體是基礎(chǔ)，識別他人情緒的能力和調(diào)控自己情緒的能力是兩種高級的“情感智力”。
自閉癥患者具有一定程度的情緒情感障礙。有的患者缺乏與人交往的愉悅感和與人共情的感同身受，愛的情感薄弱。總之，他們?nèi)狈Ψe極情緒主體。另一部分自閉癥患者缺乏識別他人情緒的能力。更缺乏調(diào)控自己情緒的能力。情緒障礙就像一堵高墻，把自閉癥患者擋在了人際交往圈子的外邊。自閉癥情緒障礙的調(diào)解、疏導(dǎo)至關(guān)重要。突破這道高墻屏障，是社會性康復(fù)教育的難點、重點、制高點。如果沒能突破這道屏障，無論學(xué)了多少知識、考了多少分數(shù)，無論練出了何種一技之長，仍然無法融入人與人交往的社交圈。也無法融入社會，更不能在這個社會中獨立的生存。因此，家長們需要轉(zhuǎn)變觀念，需要抓住康復(fù)情緒障礙這個重點。不要急功近利、舍本求末，不要丟了西瓜撿了芝麻。如果家長的眼睛只是盯在孩子能認識多少顏色、多少形狀、多少漢字或是能鸚鵡學(xué)舌模仿多少句子上，如果只注重孩子在語文多考了幾分、數(shù)學(xué)多考了幾分上，而讓孩子長期遭受巨大的壓力和沖突，那么，最后得到的結(jié)果根本就不是康復(fù)，而是把孩子推下了深淵！
忽視自閉癥情緒障礙的康復(fù)所產(chǎn)生的后果較為嚴(yán)重，自閉癥情緒障礙持續(xù)惡化可能會加重癲癇，美國斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病專家的一項研究表明：超過60%的自閉癥兒童都存在著明顯的情緒障礙。如果家長們認識不到情緒調(diào)控在康復(fù)教育中的重要地位，如果過度地進行高壓式的機械訓(xùn)練，造成自閉癥兒童長期處于情緒壓抑狀態(tài)，就會導(dǎo)致更可怕的癲癇。自閉癥兒童的腦神經(jīng)原本就已經(jīng)在脆弱的狀態(tài)下，如果再把他們置于高壓式機械訓(xùn)練中，使他們置于極為負面的情緒氛圍中，再讓他們受到巨大的心理壓力而不能得到放松和紓解，無疑會讓自閉癥兒童原已受損的腦神經(jīng)系統(tǒng)雪上加霜，加重腦損傷的程度和腦神經(jīng)發(fā)育的異常。從而更加重了自閉癥的癥狀。家長的情緒問題也會加重孩子的情緒障礙，有一些自閉癥兒童巨大的身心壓力會來自于陷入康復(fù)訓(xùn)練誤區(qū)的家長。這些家長自己就有不同程度的情緒問題，急于求成、心浮氣躁，這些家長的情緒有點像過山車，有時焦慮過度、心急如焚，有時悲觀失望、心灰意冷，有時煩躁不安、心力交瘁，有時心血來潮、拔苗助長，有時火冒三丈、拳腳相加。不斷地給孩子施加壓力。
重慶自閉癥的康復(fù)教育中需要快樂和樂趣。我們必須盡力要給他們創(chuàng)造一個誘發(fā)積極情緒的學(xué)習(xí)氛圍，我們作為家長和老師必須盡最大努力幫他們找到一點樂趣。自閉癥的病態(tài)行為需要矯正，矯正的過程是有痛苦的。
創(chuàng)建良性互動的社會性康復(fù)教育過程首先包括功能化、生活化、游戲化、趣味化方面。康復(fù)教育功能化、生活化是社會性康復(fù)教育的重要理念。“功能化”就是強調(diào)生活自理能力和社會適應(yīng)能力訓(xùn)練。強調(diào)訓(xùn)練內(nèi)容的實用功能。從而實現(xiàn)減輕患者被輔助支持程度的根本目標(biāo)。“生活化”就是強調(diào)多在生活實踐中，進行有目的、有計劃的康復(fù)訓(xùn)練，更有利于調(diào)節(jié)自閉癥患者的情緒障礙。游戲是一種訓(xùn)練形式，是一種調(diào)節(jié)自閉癥患者情緒的調(diào)味劑，能夠緩解、減輕患者的厭學(xué)情緒和焦慮程度。其次要難度適當(dāng)、由易到難、循序漸進。急于求成、拔苗助長會造成教與學(xué)關(guān)系的劍拔弩張，會觸發(fā)雙向負面情緒。難度適當(dāng)，循序漸進有利于情緒障礙的調(diào)控和緩解。還要注意有主有次、有先有后、分批分期。自閉癥的病態(tài)行為是多方面的。每一段時間以矯正某一兩個方面為主，有了一定進展后再轉(zhuǎn)為其它方面的矯正。先解決最基本的、容易的，有先有后，分步展開。不要眉毛胡子一把抓、四面出擊，以此緩解康復(fù)訓(xùn)練的緊張程度。
理性面對負面情緒，做好臨場調(diào)控、疏導(dǎo)。做到情境回避、提前預(yù)防，自閉癥患者的病態(tài)情緒的爆發(fā)分為外部 環(huán)境刺激觸發(fā)和自行觸發(fā)。某些特定的情境可能會引起某些自閉癥患者病態(tài)情緒的爆發(fā)。家長應(yīng)該盡可能地提前回避這些情境刺激，做到提前預(yù)防。家長發(fā)現(xiàn)自閉癥患者病態(tài)情緒爆發(fā)的苗頭時，要靈活地轉(zhuǎn)移話題，給病態(tài)情緒的火苗及時降溫。避免“星星之火”發(fā)展成“燎原大火”。要會巧用替代、轉(zhuǎn)移注意，當(dāng)教與學(xué)的雙方已經(jīng)陷入負面情緒的圍困時，雙方都應(yīng)該努力轉(zhuǎn)移注意力。化解負面情緒爆發(fā)后的困境。學(xué)會會思維轉(zhuǎn)換、認知重評，主動地轉(zhuǎn)換認識角度，尋找消極事件中的積極意義，改變對誘發(fā)事物的認識評價。從而緩解、化解負面情緒。家長首先應(yīng)該先用這種方法調(diào)節(jié)自己的情緒，然后再引導(dǎo)孩子對情緒誘發(fā)事物的重新評價。